視頻教學(xué)融合傳統(tǒng)教育

　　“汗學(xué)院”幫孩子學(xué)數(shù)學(xué)

　　在美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，教學(xué)視頻起到了重要作用，這就不得不談到一個(gè)被稱為“汗學(xué)院”的教學(xué)視頻網(wǎng)站。

　　“如果你在美國教數(shù)學(xué)，你就不可能沒聽說過薩爾曼·汗�！彼固垢４髮W(xué)教育學(xué)博士生、高中數(shù)學(xué)教師丹·邁耶如此評價(jià)薩爾曼·汗。事實(shí)上，這位數(shù)學(xué)教師一個(gè)人拍攝了2300多段免費(fèi)視頻課程，受益學(xué)生達(dá)到5400萬人，他的免費(fèi)網(wǎng)站被稱為“汗學(xué)院”。

　　比爾·蓋茨是汗最狂熱的粉絲之一。蓋茨說，他曾經(jīng)花費(fèi)許多時(shí)間教3個(gè)孩子數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，可孩子們總是聽得懵懵懂懂。2010年初，有人向他推薦了汗的網(wǎng)站。沒想到，那些他怎么也解釋不清的知識(shí)點(diǎn)，汗通過短短12分鐘的視頻，就讓孩子們?nèi)跁?huì)貫通。蓋茨直言，“我真有些嫉妒他”。

　　汗的視頻和一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不同，汗自己并不在視頻里出現(xiàn)，觀眾只能看到他在電子黑板上的板書和繪圖步驟。最突出的特點(diǎn)是，視頻都很短，最多不過十來分鐘。這是因?yàn)楹故至私庠鯓硬拍芗泻⒆拥淖⒁饬ΑＴS多冗長的網(wǎng)上公開課和現(xiàn)實(shí)一樣，讓人聽了10分鐘就走神，但汗的課程不會(huì)。每段錄像包含兩部分：黑板上的草圖和畫外音，對一些概念進(jìn)行講解。

　　如今，“汗學(xué)院”的視頻數(shù)量浩大，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，如算數(shù)、幾何、代數(shù)、微積分等，到物理、生物、化學(xué)、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”、“外星人綁架揭秘”，內(nèi)容非常廣泛。他正在添加更多領(lǐng)域的教學(xué)視頻，比如會(huì)計(jì)、信貸危機(jī)、SAT和GMAT考試等。他先自己掌握這些知識(shí)，然后傳授給他人。

　　目前，汗學(xué)院的教學(xué)已從網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)世界各地的教室。在一些地方，它甚至已經(jīng)取代了教科書。加州洛斯拉圖斯區(qū)的卡溫頓小學(xué)應(yīng)全體家長的要求，率先在5年級和7年級引入汗學(xué)院課程，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。

　　汗學(xué)院的視頻課程也被引入到洛斯拉圖斯區(qū)兩個(gè)7年級慢班，這里的學(xué)生都有不同程度的學(xué)習(xí)障礙�！八麄冞M(jìn)步驚人，”慢班負(fù)責(zé)人說，“這些學(xué)生的代數(shù)平均成績提高了70%。所有指標(biāo)顯示，他們正在發(fā)生深刻的變化�！�

　　重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

　　小學(xué)里的“星巴克教室”

　　一個(gè)疑問是，利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受關(guān)注呢？

　　這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

　　視頻短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。

　　教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

　　重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)�！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

　　復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。

　　由此我們可以認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在線教育和傳統(tǒng)課堂教育的一種融合。在翻轉(zhuǎn)課堂的路上，美國中小學(xué)走得更遠(yuǎn)，德州路易斯維爾學(xué)區(qū)高地村小學(xué)還專門推出了“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個(gè)非正式的舒適環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)”得夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。

　　延伸閱讀

　　翻轉(zhuǎn)課堂+社交媒體

　　斯坦福大學(xué)的新嘗試

　　目前，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系已有將近四分之一的課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。其中“數(shù)據(jù)庫原理”就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。這門課的老師珍妮弗·維多姆，是斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的首席教授，講這門課已經(jīng)整整20年了。從2011年起，她開始采用翻轉(zhuǎn)模式來上這門課。

　　首先，學(xué)生需要在每周上課前看完一周的視頻教學(xué)內(nèi)容，視頻長度通常在兩個(gè)小時(shí)左右。看完視頻緊接著就是自己完成網(wǎng)上的課后習(xí)題。教授把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成專家講座、難點(diǎn)討論、學(xué)期項(xiàng)目講解三個(gè)部分。除了每周的常規(guī)作業(yè)之外，學(xué)生還需要?jiǎng)邮滞瓿梢粋�(gè)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程項(xiàng)目。

　　還不僅僅如此，斯坦福大學(xué)正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂+社交媒體”的實(shí)驗(yàn)。第一步就是改變班級人數(shù)，增加在線互動(dòng)，大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。同時(shí)，還增加了社交媒體的元素，允許學(xué)生互相提問。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們之間的回答非�？�，這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

　　專家觀點(diǎn)

　　對學(xué)習(xí)過程的一種重構(gòu)

　　陶西平

　　最近，一位校長對我說，他們高中將要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。我問他怎么“翻轉(zhuǎn)”？他說：現(xiàn)在上面要求減少課外作業(yè)，而且教育行政部門還經(jīng)常檢查，可是學(xué)生不做練習(xí)怎么應(yīng)對高考？所以，他們就想讓學(xué)生課下自學(xué)教材，課上騰出時(shí)間多做練習(xí)。我聽了以后，深感如果教育目標(biāo)不變，那么任何教學(xué)改革的模式，都可能難以達(dá)到其創(chuàng)新的初衷。

　　我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是與“生成課程”理念相呼應(yīng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種重構(gòu)。“生成課程”，也稱“呼應(yīng)課程”，是美國太平洋橡樹學(xué)院貝蒂·瓊斯提出的。它是針對傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程而進(jìn)行的教學(xué)模式的改革，這種改革從根本上說是源于教學(xué)理念的改變。

　　“生成課程”的理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是接受教師的“知識(shí)傳遞”，第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，接受教師的“知識(shí)傳遞”是在課堂上進(jìn)行的，而“知識(shí)內(nèi)化”是在課外通過作業(yè)練習(xí)完成的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”——知識(shí)的獲得由學(xué)生在課下完成，他們通過使用信息技術(shù)或者閱讀文本教材自行學(xué)習(xí)，教師可以通過提供短小的視頻、對特定的問題進(jìn)行有針對性的講解、在線輔導(dǎo)等為學(xué)生提供幫助；而“知識(shí)內(nèi)化”則是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有效輔導(dǎo)，同時(shí)通過組織多主體、多層面的相互交流，促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。這樣，課堂這一教學(xué)主陣地的功能就發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。

　　由此我想到，我們在教學(xué)改革中借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把“雙刃劍”；我們應(yīng)重在理解其基本內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，而不只是其外在形式。 原載《中小學(xué)管理》