高考改革不僅是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的回應(yīng)，更是一種倒逼。它要求整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)更加慎重地審視自身的改革，通盤考慮課程的建設(shè)和實(shí)施。

　　■王郢

　　有媒體報(bào)道，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新近日透露全國(guó)高考改革方案初定，必考語(yǔ)數(shù)外三門，外語(yǔ)采取社會(huì)化考試，一年兩次，再由考生選考三門，并按等級(jí)評(píng)價(jià)。由于公眾對(duì)高考?xì)v來(lái)關(guān)注度極高，有關(guān)高考改革的消息一經(jīng)披露，便引起各界的廣泛討論，甚至難免引發(fā)理解上的偏差和誤讀。而事實(shí)正如朱永新后來(lái)所澄清的：“國(guó)家層面的高考改革方案仍在緊鑼密鼓研究制定過(guò)程中，截至目前尚無(wú)具體方案出爐�！�

　　在筆者看來(lái)，雖然媒體報(bào)道多有不一之處，但目前至少有一點(diǎn)是確定的，那就是按照十八屆三中全會(huì)決定要求，高考文理不分科成為現(xiàn)實(shí)。既然要切實(shí)執(zhí)行文理不分科，有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題就需要我們進(jìn)一步深入研究和討論：長(zhǎng)期以來(lái)，在許多高中校，學(xué)生的課程選擇權(quán)存在著被虛置的尷尬。高考不分文理科勢(shì)必在一定程度上將高考科目的選擇權(quán)交給學(xué)生，這可以視作學(xué)生課程選擇權(quán)的保障和回歸。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的前提，是學(xué)校有能力為學(xué)生提供豐富的課程和充足的選擇機(jī)會(huì)。這就要求學(xué)校在提供課程時(shí)應(yīng)盡可能結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)多樣的課程門類。相應(yīng)地，這也就對(duì)學(xué)校師資的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，以及學(xué)校的課程管理能力提出了更高要求。

　　保證學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)，需要為學(xué)生行使選擇權(quán)力提供相應(yīng)的支持和服務(wù)。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更好地認(rèn)清自我，了解自己的未來(lái)理想、認(rèn)知風(fēng)格、特長(zhǎng)愛(ài)好和發(fā)展?jié)摿Γ瑸檫x擇作好準(zhǔn)備。而學(xué)校也應(yīng)該提供一些指導(dǎo)性的支持，通過(guò)課程咨詢導(dǎo)師、職業(yè)理解課程等方式，加深學(xué)生對(duì)不同專業(yè)及職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)一些父母文化程度較低，難以給予有效或合適建議的學(xué)生，學(xué)校的支持、幫助和咨詢顯得為重要。

　　更多的選擇機(jī)會(huì)，意味著更大的選擇權(quán)力，同樣也就意味著學(xué)生更應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。這些責(zé)任既包括他們要擔(dān)負(fù)起對(duì)比、決策的責(zé)任，還包括他們要為自己的選擇負(fù)責(zé)。對(duì)于自己所選擇的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，要有持之以恒的耐心和迎難而上的決心。當(dāng)然，政策制定者也應(yīng)該充分考慮到在選擇之前的預(yù)防，選擇之后的糾錯(cuò)和退出機(jī)制的建立與完善。

　　再回到高考改革本身，雖然目前尚無(wú)具體方案出爐，但公眾的一些顧慮應(yīng)當(dāng)引起重視：

　　一是公眾對(duì)應(yīng)試體制下學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的高分沖動(dòng)和現(xiàn)實(shí)選擇可能抵消改革良好初衷的擔(dān)憂。高考對(duì)于許多學(xué)生和家庭仍然具有特殊的重要意義，他們對(duì)于升學(xué)的看重將直接影響他們選擇科目的態(tài)度。而對(duì)于學(xué)校和教育行政部門來(lái)說(shuō)，升學(xué)率、高分率等硬性指標(biāo)，都無(wú)一不激發(fā)著他們對(duì)于高考分?jǐn)?shù)的追逐。在這種高分沖動(dòng)之下，是否會(huì)觸發(fā)學(xué)校由于教學(xué)資源的限制和應(yīng)試教育的需要，強(qiáng)迫學(xué)生改變選擇意向或者限定選考科目的情況？

　　二是讓學(xué)生自己選擇高考科目，是否會(huì)造成一些難以取得高分的課程無(wú)人問(wèn)津，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不全面的情況？那些“看起來(lái)沒(méi)用”的課程是否會(huì)更加式微甚至“潰敗”？這是否會(huì)與當(dāng)前高校普遍倡導(dǎo)的本科通識(shí)教育相悖？諸如此類的顧慮，都需要在以后的改革中逐漸解決。

　　當(dāng)前的高考改革不僅是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的回應(yīng)，更是一種倒逼。它要求整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)更加慎重地審視自身的改革，更加全面地推進(jìn)改革，通盤考慮課程的建設(shè)和實(shí)施。

　　在高考改革的具體方案未出臺(tái)之前，我們的討論都是基于對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的熱切關(guān)注。許多學(xué)者也呼吁對(duì)高考改革方案展開一場(chǎng)公開的大討論，充分聽取各方面的意見。高考是基礎(chǔ)教育與高等教育的活力閥，高考改革注定是系統(tǒng)的一攬子工程，而非單獨(dú)的只言片語(yǔ)，因而更需要穩(wěn)健逐步推行，不可求急求快。

　�。ㄗ髡呦滴錆h大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）