是廣袤田野的耕耘，是充滿希望的播種，是潤物無聲的回饋，“國培計(jì)劃”作為城鄉(xiāng)協(xié)同、規(guī)�？涨暗慕處煂I(yè)發(fā)展行動(dòng)，其示范引領(lǐng)、雪中送炭、傾斜農(nóng)村、服務(wù)急需的宗旨始終未變。如何更有效地惠及農(nóng)村中小學(xué)幼兒園的千百萬教師、更有力地促進(jìn)城鄉(xiāng)之間與校際的教育公平？正是今年“國培計(jì)劃”的組織者和培訓(xùn)者思考與踐行的命題。

　　為教育公平筑基，為優(yōu)質(zhì)均衡助力，為改變農(nóng)村教育資源緊缺局面提供人力資源支撐，是“國培計(jì)劃”始終恪守的核心價(jià)值。

　　“十二五”期間，“國培計(jì)劃”要為中西部地區(qū)500萬名以上農(nóng)村教師提供多種方式的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要明確對象、科學(xué)定位，聚焦鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的班主任、骨干教師、緊缺學(xué)科教師、置換脫產(chǎn)研修教師以及縣域教師專業(yè)發(fā)展中心的培訓(xùn)者與管理者，量身定制方案，實(shí)現(xiàn)分層分崗分學(xué)科分類別的多樣化培訓(xùn)。

　　送教下鄉(xiāng)、協(xié)同培訓(xùn)、異地研修、遠(yuǎn)程授課，“國培計(jì)劃”須解決“老少邊窮”地區(qū)教師進(jìn)修資源匱乏、時(shí)空阻隔、工學(xué)矛盾等瓶頸制約。伴隨“國培計(jì)劃”逐年推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立起培訓(xùn)課程庫、師資庫、教學(xué)案例庫、微創(chuàng)新資源庫等，“資源庫”整合資源，潤澤四方。面授與遠(yuǎn)程、現(xiàn)實(shí)與虛擬、在崗與在線交互結(jié)合，為農(nóng)村教師搭建起便捷的專業(yè)發(fā)展平臺。

　　“國培計(jì)劃”伴隨著國家教育規(guī)劃綱要的頒布而啟動(dòng)，遵循著十八屆三中全會(huì)“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求前行。

　　需求調(diào)研接地氣，問題診斷為依據(jù)，培訓(xùn)教學(xué)有的放矢，“國培計(jì)劃”須讓農(nóng)村教師喜歡聽、樂于學(xué)、愿意改、堅(jiān)持做，真正學(xué)以致用，以學(xué)促變。個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)試出培訓(xùn)新模式：問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂觀察、案例分析、情景體驗(yàn)、行為診斷、實(shí)驗(yàn)工具箱、課改方法庫、微課程集錦、行動(dòng)設(shè)計(jì)與生涯規(guī)劃……“國培計(jì)劃”打出組合拳，全新的學(xué)習(xí)方式從教師培訓(xùn)開始。

　　選用培訓(xùn)模式，不僅求新，更重在實(shí)�！皣嘤�(jì)劃”要注意分層次、設(shè)路徑、給示范、重實(shí)操、求改進(jìn)，還要注重培訓(xùn)課程模式與中小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新相銜接、可遷移。

　　要真正將培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的組成部分，必須對培訓(xùn)質(zhì)量重新聚焦、全面梳理，精準(zhǔn)領(lǐng)航。應(yīng)當(dāng)將質(zhì)量意識前移到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起始階段，即在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，就明確質(zhì)量保障的底線和質(zhì)量達(dá)成的高標(biāo)。要注意緊扣質(zhì)量目標(biāo)整合培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全程全員參與的自覺，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)培訓(xùn)的高度契合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體滿意度同整體最優(yōu)化的完美結(jié)合。

　　培訓(xùn)策略的優(yōu)選與培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)化密切相關(guān)。培訓(xùn)策略具有戰(zhàn)略指導(dǎo)、實(shí)施原則的意義，如實(shí)踐導(dǎo)向、實(shí)效指向、文化取向、多元評價(jià)等，既是培訓(xùn)原則，也是操作策略。培訓(xùn)策略又具有戰(zhàn)術(shù)實(shí)用價(jià)值，如參訓(xùn)者遴選策略、聚焦學(xué)科教學(xué)能力策略、問題連續(xù)體策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、共同參與策略、正向激勵(lì)策略、種子教師培養(yǎng)與教師成為培訓(xùn)者策略、過程監(jiān)控策略、追蹤指導(dǎo)策略等，都是行之有效的培訓(xùn)方法序列或集群。

　　“國培計(jì)劃”旨在確立科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量觀。這就是傳播先進(jìn)理念、促進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，傳遞方針政策、落實(shí)操作規(guī)范，開展教學(xué)研究、孵化創(chuàng)新成果，提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人，供給優(yōu)質(zhì)資源、推廣成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)與保障機(jī)制。