這三部選集的出版，使我們有幸回望這位鐘情于教育半個(gè)多世紀(jì)的追夢人閃光的足跡，品味其且思且行中那份幸福的沉浸。

　　■沙培寧

　　被收入《北京社科名家文庫》的陶西平自選集《沉浸于求索之中》，陶西平教育漫筆選集《大家不同大家都好》以及《在反思中創(chuàng)新》先后在近日面世。這三部選集共收錄了作者1986年至2012年間寫就的255篇文章。陶西平寫，是因?yàn)樗X得自己“有責(zé)任寫”、“有話要說”；他寫得那么“實(shí)”、那么“深”、那么“雜”、那么“廣”，是因?yàn)樗难芯颗c寫作從不囿于個(gè)人的理論偏好與學(xué)術(shù)口味；他最興奮、最糾結(jié)、最在意、最關(guān)注的主題，全部來源于基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的“原問題”與“真問題”。

　　255篇文章，即255個(gè)“真問題”。如果我們將這些問題稍加歸類便會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的研究，始終是受大變革時(shí)代所特有的、極具挑戰(zhàn)性的問題所牽引而展開的。比如：他以基礎(chǔ)教育整體改革的理論與實(shí)踐研究為主要方向，進(jìn)行了有關(guān)學(xué)校管理體制改革研究、教育評價(jià)研究、區(qū)域教育現(xiàn)代化研究、教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展研究、借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能研究、中小學(xué)德育研究、可持續(xù)發(fā)展教育的研究、和諧教育研究、家庭教育研究、職業(yè)教育研究、民辦教育研究，等等。三部選集所記錄的正是這些研究的部分成果。

　　對實(shí)踐問題熱切而持久的關(guān)注，使陶老形成了自己獨(dú)特的思維方式、研究方式與行動(dòng)方式；這樣的方式在其著作中主要體現(xiàn)為貫穿始終的兩條清晰的思維路線——

　　一是實(shí)踐性思維。真正的教育永遠(yuǎn)與靈動(dòng)的生命、變動(dòng)的情境、復(fù)雜的關(guān)系相伴相隨；教育變革永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿了不確定性和可能性的、非線性的過程。因此，在指向教育實(shí)踐的研究中，任何抽象的合理性、純思辨的討論與純概念的推演都顯得蒼白與單薄，這樣的“研究”根本就沒有真實(shí)地進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域本身，因此，也就沒有真實(shí)地發(fā)生。從思維形態(tài)上看，把握復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的最恰切方式即實(shí)踐性思維。這樣的思維特征在陶老的著述中體現(xiàn)得極為鮮明：他非常珍視理論與實(shí)踐之間真實(shí)的沖突，他的所有研究都直面“改造世界”的使命，而非止步于“解釋世界”；他對問題的認(rèn)識(shí)總能實(shí)現(xiàn)從“一般”到“特殊”、從“應(yīng)然思考”到“實(shí)然思考”、從靜態(tài)封閉的“知識(shí)”到高度觀照復(fù)雜情境的“智慧”的轉(zhuǎn)換。這樣的研究更接近教育學(xué)科的“實(shí)踐本性”，也更符合教育學(xué)科的思考邏輯。因此，它是真正能對實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響、有生命力的“活研究”。

　　二是系統(tǒng)性思維。關(guān)注系統(tǒng)、聯(lián)系、整體、綜合、統(tǒng)一、關(guān)系，是陶老在研究中體現(xiàn)出的另一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。他說：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育改革的過程正是不斷推動(dòng)系統(tǒng)的各個(gè)相關(guān)因素由不和諧達(dá)到和諧的連續(xù)過程�！敖逃茖W(xué)本身所涉及的領(lǐng)域在空間上是廣闊的，在時(shí)間上是連綿的。因此，我們要有一個(gè)整體觀，要認(rèn)識(shí)到，教育的內(nèi)部和外部、內(nèi)部因素之間和外部因素之間都有著非常廣泛的聯(lián)系�！薄敖逃w改革就是要使改革的階段性目標(biāo)服從于教育事業(yè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，教育改革的局部目標(biāo)服從于教育事業(yè)的整體目標(biāo)�！彼貏e將“實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化”的思想視為自己思考教育問題和參與教育實(shí)踐的哲學(xué)基礎(chǔ)；并將“以整體優(yōu)化思想為指導(dǎo)，探討基礎(chǔ)教育良性發(fā)展的教育思想、教育方式和管理方式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體改革”作為對自己研究重點(diǎn)的基本概括。他在多篇文章中，基于系統(tǒng)性思維的立場，給我們提出了許多重要的提示，比如：局部有效不等于整體有效；部分要素屬性的放大，并不必然導(dǎo)致系統(tǒng)功能的優(yōu)化；構(gòu)成系統(tǒng)的各要素對于系統(tǒng)的重要性各不相同，因此，在研究基礎(chǔ)教育的諸多“癥候群”時(shí)，必須抓住根本問題、核心問題；任何單一的或點(diǎn)狀的思考，都必然導(dǎo)致實(shí)踐的偏頗……

　　從1955年給學(xué)生上第一堂課算起，陶老與基礎(chǔ)教育結(jié)緣已近一個(gè)甲子。其間，他在基礎(chǔ)教育的幾乎所有“行當(dāng)”中都擔(dān)任過角色；而無論做什么，他總是站在改革的中央，顯現(xiàn)出其特有的大氣象與大格局。這三部選集的出版，使我們有幸回望這位鐘情于教育半個(gè)多世紀(jì)的追夢人閃光的足跡，品味其且思且行中那份幸福的沉浸。

　�。ㄗ髡呦怠吨行W(xué)管理》雜志總編）

　　《沉浸于求索之中》陶西平著 首都師范大學(xué)出版社