在中小學骨干教師培訓中，理論與實踐之間產生的脫節(jié)，常常影響到培訓實效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓實效，需要進一步轉變培訓思路與方式。

　　■吳振利

　　理論偏好隔著玻璃欣賞月光，實踐崇尚推開窗子追逐夢想。在中小學骨干教師（以下簡稱“骨干教師”）培訓中，理論與實踐之間產生的脫節(jié)，常常影響到培訓實效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓實效，需要進一步轉變培訓思路與方式。

　　以基層為主場

　　以往，中小學骨干教師培訓主要以高校為主場，培訓方案主要由高校設計，培訓內容難以擺脫理論主導的窠臼，令人眼花繚亂，但理論對實踐的觀照力與解釋力不夠貼近基層，教師返校后會發(fā)現理論有點兒不切實際。因為高校多分布在發(fā)達城市，培訓中的教學觀摩與調研也多選在城市名校，對廣大農村教師來說，可學習與可遷移之處比較有限。

　　骨干教師培訓應改為以基層（有條件的中小學或教師進修學校）為主場，由高校專家等“上門”培訓。這有利于強化買方市場，凸顯骨干教師的需求，真正設計出以需求為主導的培訓方案；有利于喚醒和提升高校專家的服務意識，敦促他們投入更多精力深入基層、摸清情況、看準問題、對癥下藥，深入開展基于實踐的培訓。

　　以骨干教師為主角

　　過去，骨干教師培訓以高校專家等為主角，骨干教師通常只作為學員和觀眾。對培訓對象的監(jiān)管力比較差，骨干教師比較容易請假、溜號、敷衍、任務游離和降低投入。雖然都是骨干教師，所積累的思想、智慧與訣竅卻多有殊異。以高校專家等為主角，骨干教師為觀眾時，不利于充分調動和激發(fā)骨干教師的積極主動性，容易降低其精力投入，造成少勞少得。

　　骨干教師培訓應改為以骨干教師為主角，想方設法使其更多地上臺、入戲，承擔更重的任務。這有利于緊緊抓住骨干教師更關心的問題，突出主題、切中要害；骨干教師之間更容易交流，產生更多共鳴或碰撞，有利于提高培訓實效；有利于充分調動骨干教師的積極性和主動性，促使其高度投入和深度卷入，敦促其更加勞心費力地挖掘、總結和梳理自己現有的“家當”以供展示與交流，更有助于促進自身發(fā)展。

　　以破除為主調

　　骨干教師培訓以建構為主調，專家會不遺余力地勸說與改變骨干教師，力求使其最大限度地接受新理論、新做法和新經驗，但這有時只是一廂情愿的外部“烘烤”。骨干教師多是教齡長、能力強和經驗足的中老年教師，基本形成了超穩(wěn)定結構，其既有“家當”已根深蒂固，很難被改變。

　　除舊才能布新。骨干教師培訓應改為以破除為主調，盡力質疑、顛覆和破除其已成的觀念、習俗和做法等。為此，需要大力質疑與詰問骨干教師的教法與理念，鼓勵骨干教師間相互大膽評說、研討；加強深究與批判，通過小組合作與研究徹底地望聞問切和查找病灶，依靠深刻的批判，敦促骨干教師反思、解剖和改造；需要深入喚醒，以全新觀點和迥異視角審視問題，盡量為骨干教師制造迷茫感、苦痛感和遭遇感，制造認知失調與沖突，進而激發(fā)新生力量，創(chuàng)造建構契機。

　　以問題為主線

　　骨干教師培訓主要以系統(tǒng)理論為主線。理論往往比較空泛、宏闊和高遠，通常只描繪一般而忽視具體，往往聽起來動心，做起來茫然，不利于切實改變。骨干教師更關注實踐，更關注身邊現實和棘手的問題，最需要能夠解決具體問題和指導具體實踐的理論，培訓如果一味強調理論的抽象性和系統(tǒng)性，就會缺少對現實教育問題的適切性。

　　骨干教師培訓應改為以問題為主線，堅持先問題后理論，使理論為解決實際問題服務，深入貫徹從實踐中來和到實踐中去的原則，盡力呈現和傳播能解決具體問題和改造實踐的理論。這有利于聚焦和以點帶面，有利于使問題具體而清晰，強化對話的針對性，也便于培訓提供可說、可見和可用的理論，幫助骨干教師透徹和深刻地反思實踐、把握理論，敦促其做出真真切切和實實在在的改變。

　　以事例為主材

　　有些骨干教師缺少教育理論，但以理論為主要的培訓素材卻不利于其消化，因此難以收到預想的效果。如果培訓內容中理論太多、事例太少，培訓可能會成為宏闊的理論言說、泛泛的經驗梳理和零星的案例分析之合盤，容易導致點到為止、力道不足，眼花繚亂之后則成過眼煙云，不利于提高培訓實效。如果對豐富多彩的實踐深入不夠，還容易做成夾生飯，既不利于案例與經驗的借鑒和遷移，又不利于深入領會與掌握理論。

　　骨干教師培訓應改為以事例（故事和案例）為主要素材，以此為發(fā)散點鉤沉相關的經驗和理論。由具體到抽象，符合人的認識規(guī)律，有利于提高培訓的喚醒力和解釋力。故事比理論易于流傳和走進人的生活，比理論豐富、有趣和吸引人，更易于傳播久遠和影響深遠；案例的生動性、典型性和存在感都很強，深入的案例分析有利于提高相關經驗和做法的可學習性與可遷移性，有利于喚起共鳴和刻下烙印。

　　以非指導為主要原則

　　骨干教師培訓主要以專家等的“教誨和指導”為主要原則。指導多流于外在，收效甚微，隨著培訓的結束，培訓中的激動與躊躇滿志也會逐漸散去，一切照舊。過多說教性的指導會代替或抑制骨干教師的判斷、思考和研究�！敖淌菫榱瞬唤獭笔乔Ч挪灰椎闹晾�，有指導不如沒指導，想方設法引導骨干教師自己判斷和自我指導才是高明之舉。

　　骨干教師培訓應改為以非指導為主要原則，從而促使他們自己去深思、對比、判斷和辨別，更多地進行自我指導。為此，要少提供直接和明確的指導，使骨干教師不得不去自主反思、辨別和研究；多提供豐富而典型的對比性資料，為其辨析和研究提供抓手與證據；多制造迷茫、困惑和兩難處境，迫使其深入地敏而好學、不恥下問和刨根問底；要多喚醒、誘導和啟發(fā)，追求藝術地啟發(fā)和誘導，敦促其勤學習、多反思和深鉆研。

　�。ㄗ髡呦导謳煼洞髮W教育科學學院副教授，陜西師范大學教育學流動站博士后）