共同托起未來(lái)的希望。CFP供圖

　　加強(qiáng)教師教育，通識(shí)教育有助于未來(lái)教師認(rèn)識(shí)教育和熱愛(ài)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為善于教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“老三門(mén)”課程需要改變以往的教學(xué)體系和教師配置方式，以改變學(xué)科化、理論化和應(yīng)試化等傾向，結(jié)合教師教育教學(xué)管理等實(shí)務(wù)，增強(qiáng)師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

　　■李孔文 整理

　　近日，“教師教育課程改革與發(fā)展”兩岸高端論壇在廣東省湛江師范學(xué)院（現(xiàn)改名為嶺南師范學(xué)院）舉辦。此次論壇由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)、臺(tái)中教育大學(xué)和湛江師范學(xué)院聯(lián)合主辦，海峽兩岸近70位學(xué)者參加，主要研討“我國(guó)教師教育課程改革與發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“國(guó)際教師教育課程改革與發(fā)展的最新進(jìn)展”“教師教育課程的理論、政策與實(shí)踐前沿問(wèn)題”“我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的審視”等議題。學(xué)者們分享了自己的研究成果，就教師教育的理論與實(shí)踐展開(kāi)對(duì)話，對(duì)兩岸深度合作培養(yǎng)師資達(dá)成有關(guān)共識(shí)，為中國(guó)教師教育課程改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

　　教師教育當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，是本次論壇的關(guān)注點(diǎn)之一，與會(huì)專(zhuān)家就此進(jìn)行了分析。

　　北京師范大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者、教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授石中英：全球化時(shí)代教育的重要職責(zé)和任務(wù)，就是預(yù)防和緩解全球化帶來(lái)的震蕩與沖突，讓全球化成為人類(lèi)走向信任、理解與合作之途，教師應(yīng)當(dāng)沖破習(xí)以為常的民族主義與國(guó)家主義的立場(chǎng)，從全新的價(jià)值視野來(lái)理解自己的工作，努力為全球化培養(yǎng)具有同情心的“世界公民”。

　　臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育學(xué)系名譽(yù)教授、廣東省湛江師范學(xué)院特聘教授、特殊教育學(xué)系主任吳武典：當(dāng)前教育面對(duì)自由化、民主化、本土化、國(guó)際化、信息化和多元化的沖擊，師資培育應(yīng)采取有效的因應(yīng)，需要從不合格發(fā)展為合格，進(jìn)而發(fā)展為優(yōu)質(zhì)師資。

　　浙江師范大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者、教授眭依凡：我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過(guò)于專(zhuān)門(mén)，知識(shí)體系嚴(yán)重割裂。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始研究樹(shù)木之前，最好能夠先看一眼森林，把這個(gè)森林地圖印在大腦里，以后走到再細(xì)小的道路上，才不會(huì)迷路。加強(qiáng)教師教育，通識(shí)教育有助于未來(lái)教師認(rèn)識(shí)教育和熱愛(ài)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為善于教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳向明：基于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，新教師不能滿(mǎn)足于“老三門(mén)”的學(xué)習(xí)，資深教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教育課程改革啟發(fā)很大，具有深刻的社會(huì)文化意義。

　　云南師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任、教授孫亞玲：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》旨在突破教師教育專(zhuān)業(yè)“老三門(mén)”的課程設(shè)置瓶頸。教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法所占學(xué)分比例降低之后，“老三門(mén)”課程需要改變以往的教學(xué)體系和教師配置方式，以改變學(xué)科化、理論化和應(yīng)試化等傾向，結(jié)合教師教育教學(xué)管理等實(shí)務(wù)，增強(qiáng)師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

　　湖南師范大學(xué)教授張傳燧：師范教育轉(zhuǎn)型為教師教育，價(jià)值取向已然從倫理本位轉(zhuǎn)向能力本位。

　　臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)院教授高新建：臺(tái)灣地區(qū)在職前師資培育課程與檢定考試之間存在聯(lián)結(jié)性與落實(shí)選修課程之間的沖突。師資培育機(jī)構(gòu)在課程實(shí)施方面，存在開(kāi)課數(shù)量不足、未定擋修課程（即先修課程）規(guī)定、甚少發(fā)展特色、檢定影響教學(xué)等問(wèn)題，檢定考試也有考科課程不符、練習(xí)曝光試題等問(wèn)題。

　　云南師范大學(xué)教授王凌：貧困民族地區(qū)學(xué)校農(nóng)村教師的閱讀方式單一，需要項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)種子教師，推進(jìn)職后教育課程創(chuàng)新。

　　教師教育課程創(chuàng)新是這次論壇的焦點(diǎn)，與會(huì)專(zhuān)家就此提出了各自的看法。

　　石中英：培育教師的同情心，需要在教師職前和職后增加專(zhuān)題教育活動(dòng)，教師在日常學(xué)校生活中傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生的生活和成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)共同體中分享和反思案例，加強(qiáng)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文方面的教育，通過(guò)多種方式豐富教師對(duì)人性、人權(quán)、人格、基本價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的豐富想象力和移情能力。

　　眭依凡：我國(guó)通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)取向，可以借鑒德國(guó)教師教育對(duì)教師能力的需求以及美國(guó)研究性大學(xué)通識(shí)教育的做法，強(qiáng)化學(xué)有專(zhuān)攻和廣泛涉獵的結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)者，培養(yǎng)有價(jià)值信仰、人格完善、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胫髁x者，培養(yǎng)跨學(xué)科思維、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的研究者。通識(shí)教育是一種具體的教育操作，不同于專(zhuān)業(yè)教育。以不同專(zhuān)業(yè)背景的人的思維方式，可以獲得開(kāi)闊的視野。

　　臺(tái)中教育大學(xué)副校長(zhǎng)、特殊教育系教授侯禎塘：培養(yǎng)好的師資，是引導(dǎo)教育進(jìn)步的標(biāo)志。2010年以來(lái)，臺(tái)中教育大學(xué)執(zhí)行六年一貫的碩士級(jí)師資培養(yǎng)模式、師資培育專(zhuān)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制、系統(tǒng)化與實(shí)務(wù)化的課程教學(xué)革新、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作網(wǎng)絡(luò)，意在培育包班教學(xué)力、創(chuàng)意實(shí)踐力和省思研究力的小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資。第一期師資培育實(shí)驗(yàn)方案已取得良好的效益，具有教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前瞻性。2014年7月，將開(kāi)展第二期延續(xù)性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　吳武典：針對(duì)特教培育中心的師資不足、實(shí)習(xí)難以落實(shí)、供過(guò)于求、教師甄試流程漏洞等問(wèn)題，特教師資專(zhuān)業(yè)的定位、角色與功能需要符合社會(huì)大眾的期待。合理保障教師的權(quán)益與福利，兼顧素質(zhì)保證和供需平衡。

　　高新建：教育主管部門(mén)進(jìn)行課程規(guī)劃，需要明訂修課順序；修訂課程名稱(chēng)，切合新近教師所需；研訂授課大綱，引導(dǎo)實(shí)施與檢定考試。學(xué)校在課程實(shí)施時(shí)，需要自訂開(kāi)課順序，引導(dǎo)學(xué)生選課，增開(kāi)選修課程。檢定考試要修改考科名稱(chēng)，不再公布試題，增強(qiáng)情境試題。師資培育制度變革方面，需要增加師培學(xué)分，以落實(shí)既定選修理念；挪移選修課程，以適應(yīng)教師職階與評(píng)鑒。

　　張傳燧：湖南師范大學(xué)旨在培養(yǎng)“五會(huì)型教師”，即會(huì)教、會(huì)管、會(huì)研、會(huì)做、會(huì)學(xué)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必修與選修結(jié)合、模塊化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提供政策和制度保障等。

　　湛江師范學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)、教授程可拉：加快培養(yǎng)體系改革，打造未來(lái)優(yōu)質(zhì)師資，需要以教育人才培養(yǎng)為核心，以教師教育研究為特色，以師范生職業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以服務(wù)地方為宗旨。既要強(qiáng)化大中小學(xué)的“U-S”合作模式，也要強(qiáng)化跨區(qū)域的如湛臺(tái)高校合作培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資模式，體現(xiàn)教師教育職前職后一體化，開(kāi)展義務(wù)支教活動(dòng)，踐行頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)制度等，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式。

　　教師教育實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中占有極其重要的地位，各位專(zhuān)家從理論和操作兩方面進(jìn)行了探討。

　　陳向明：教師的實(shí)踐性知識(shí)猶如碗壁，體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整體性、學(xué)習(xí)方式的緘默性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性等特點(diǎn)，教師在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、觀課和做課中獲得的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重要。從本體論來(lái)看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)天人合一，把握“課眼”可以凸顯整體的教學(xué)觀；從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理性，用本土話語(yǔ)改造改革話語(yǔ)；從方法論來(lái)看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知行合一。

　　臺(tái)灣屏東教育大學(xué)特殊教育學(xué)系兼職教授胡永崇：依據(jù)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特教系的課程規(guī)劃和課程實(shí)施需要從實(shí)務(wù)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步思考資優(yōu)類(lèi)師資是否宜由特教系畢業(yè)生擔(dān)任、中小學(xué)特教師資培育合一、強(qiáng)化身心障礙學(xué)生功能領(lǐng)域之課程、醫(yī)學(xué)及生理學(xué)之相關(guān)課程對(duì)教學(xué)的助益之檢討、重視教學(xué)成效評(píng)量之研究能力、強(qiáng)化實(shí)務(wù)教學(xué)之專(zhuān)業(yè)能力的課程、采取促進(jìn)師生實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)能力之相關(guān)措施等議題。

　　程可拉：湛江師范學(xué)院搭建三大課程平臺(tái)：即通識(shí)教育課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)文理交叉、學(xué)科兼容；專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)拓展和理論提升；職業(yè)教育課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。三大課程平臺(tái)，突出課程的基礎(chǔ)性、師范性和實(shí)踐性，反映學(xué)科發(fā)展前沿，體現(xiàn)課程設(shè)置的校本特色。課程結(jié)構(gòu)體系由核心課程、拓展課程和職業(yè)課程三大模塊組成，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和職業(yè)的實(shí)踐主線。

　　師資培養(yǎng)是各師范院校的重要使命，在此方面，有關(guān)院校呈現(xiàn)出新的氣象，與會(huì)專(zhuān)家提出了自己的見(jiàn)解。

　　湛江師范學(xué)院院長(zhǎng)、教授羅海鷗：湛江師范學(xué)院具有百年師范教育歷史，雖地處粵西地區(qū)，但已將教師教育的發(fā)展視野從珠三角拓展至臺(tái)灣地區(qū)，建立了涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育和特殊教育的門(mén)類(lèi)齊全、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的完備的教師教育體系，已與臺(tái)灣師范院校合作，高起點(diǎn)協(xié)同培養(yǎng)特殊教育師資，與臺(tái)中教育大學(xué)和屏東教育大學(xué)等師范院校簽訂了“特殊教育專(zhuān)業(yè)師生協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)”，創(chuàng)建了海峽兩岸教師教育研究中心，有力地促進(jìn)了兩岸教師教育的合作和學(xué)術(shù)文化交流。此外，我校創(chuàng)新基于合作共同體的教師教育人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)發(fā)利用優(yōu)質(zhì)課程資源，引入國(guó)際課程，打造校本課程，建立網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的國(guó)際視野、本土情懷和媒體素養(yǎng)。

　　吳武典：湛臺(tái)師資培育合作模式，是基于兩岸教師文化一脈相傳、廣東省與臺(tái)灣島空間距離較近的地理優(yōu)勢(shì)，加上兩所學(xué)校多年合作的兄弟關(guān)系，以及臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有利于聯(lián)合培養(yǎng)多元專(zhuān)長(zhǎng)、理論與實(shí)務(wù)兼顧的中小學(xué)特教師資，高起點(diǎn)、高動(dòng)力和高視野反映出現(xiàn)實(shí)的需要和世界的脈動(dòng)。

　　廣東技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)、教授王樂(lè)夫：廣東技術(shù)師范學(xué)院成功培養(yǎng)了高素質(zhì)“雙師型”職教師資。例如，機(jī)電學(xué)院突出學(xué)科性、技術(shù)性和師范性的統(tǒng)一，整合技術(shù)技能應(yīng)用和職業(yè)技術(shù)師范教育，在廣東省教育科學(xué)研究院和省民族宗教研究院建立“聯(lián)合培養(yǎng)職教碩士基地”，注重校本教師培訓(xùn)，引進(jìn)英德兩國(guó)教學(xué)法團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包，包括專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系、教師培訓(xùn)方案、專(zhuān)業(yè)核心教材、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法教材、專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系等，“雙師型”職教師資服務(wù)面向廣東省中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、技師學(xué)院和高職院校。

　　孫亞玲：云南師范大學(xué)采取雙學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)口專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入職業(yè)中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、理工農(nóng)醫(yī)本科院校當(dāng)教師，拓寬了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)口徑。

　　高等教育出版社分社社長(zhǎng)肖冬民：2013年是中國(guó)慕課元年，教師教育課程改革需要適應(yīng)教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)資源的積累，探索新的教學(xué)模式和教務(wù)管理。教師教育教材也應(yīng)該跟進(jìn)新的變革，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，采取立體化教材形式，實(shí)現(xiàn)與數(shù)字資源的交互，體現(xiàn)信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多工種之間的聯(lián)合和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

　　吳武典：教師教育機(jī)構(gòu)要在充實(shí)師資、檢修課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵、加強(qiáng)合作、社區(qū)資源與支援、特約實(shí)習(xí)學(xué)校、建立無(wú)障礙校園、設(shè)置輔系制度和師資生必修特教概論等方面做出努力。具體做法有：實(shí)施六年一貫制培養(yǎng)師資生，建立數(shù)位平臺(tái)機(jī)制，運(yùn)用電子書(shū)包導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)新師培課程，在普教師資培育過(guò)程中增設(shè)特教科目學(xué)分等。

　　臺(tái)中教育大學(xué)教育學(xué)系副教授何慧群：21世紀(jì)，面對(duì)全球化和多元主義意識(shí)，基于目標(biāo)取向與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，運(yùn)用教育工學(xué)科技構(gòu)造師資培育課程，課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)、進(jìn)階與應(yīng)用部分，以及對(duì)應(yīng)時(shí)間分配權(quán)重，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間與協(xié)作機(jī)會(huì)，遵從學(xué)習(xí)者知識(shí)發(fā)展的主從等原則。一方面，借重跨科際研發(fā)模擬范式，透明化與結(jié)構(gòu)化研究歷程，以型塑溝通文本與再論述依據(jù)；另一方面，倡導(dǎo)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式科學(xué)化，涵蓋思維哲學(xué)化，實(shí)踐操作化；最后，凸顯師資培育邁入自我檢證與效益產(chǎn)出期程。