20多年來，關(guān)于素質(zhì)教育的認(rèn)識大體上有兩種。一種認(rèn)為素質(zhì)教育就是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人；另一種認(rèn)為素質(zhì)教育致力于人的全面發(fā)展，但它是與專業(yè)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系的一種教育觀念和活動。

　　素質(zhì)和素質(zhì)教育雖然有聯(lián)系，但他們是兩個不同的概念。素質(zhì)教育的重要任務(wù)是促進人的優(yōu)秀品格的形成。這種優(yōu)秀品格應(yīng)該是基于社會共同的價值觀，被絕大部分社會成員廣泛接受的。

　　關(guān)于職業(yè)院校的素質(zhì)教育，我有兩點體會。一是素質(zhì)教育是職業(yè)教育的題中之意、重要貢獻和基本職責(zé)。二是強化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要著力點。為說明這兩點體會，我講3個小故事。

　　故事一：在北京的一所中職學(xué)校調(diào)研時，有位班主任講他工作差不多10年了，碩士研究生畢業(yè)的同學(xué)有的已經(jīng)是正教授，他挺失落。我問他當(dāng)年為什么來？他講是因為想留在北京，有個北京戶口。我問他為什么沒跳出去？他給我講了個故事：他來到這個學(xué)校后當(dāng)班主任，班上有位同學(xué)有嚴(yán)重的自虐傾向。他每個星期抽半天時間為這個孩子做心理輔導(dǎo)。畢業(yè)后，這個孩子第一個來看他，也是這屆孩子中最有成就的一個。這使他非常感慨，也讓他留在學(xué)校沒有跳槽，因為他覺得自己真正幫助這些孩子重新收獲了信心，解救了一個家庭，他也真的不忍心離開這些孩子一走了之。

　　故事二：現(xiàn)在正在開展第二批黨的群眾路線教育實踐活動，教育部每個司局都有若干個聯(lián)系點，我們到其中一個聯(lián)系點調(diào)研，這所職業(yè)學(xué)校建設(shè)得非常好，教育質(zhì)量也很好，畢業(yè)生供不應(yīng)求，用人單位反映畢業(yè)生好用，愛崗、敬業(yè)、出活。在參觀學(xué)校的心理干預(yù)室時，我問需要心理干預(yù)的學(xué)生占多大比例。管教學(xué)的副校長告訴我，大概占80%。我非常吃驚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講，心理干預(yù)雖然主要面向?qū)W生，其實也面向?qū)W生的家長，在很多情況下，在為學(xué)生提供心理干預(yù)服務(wù)的同時，也要為學(xué)生的父母提供心理干預(yù)服務(wù)。

　　故事三： 2010年中央頒布《教育規(guī)劃綱要》后，針對如何增強職業(yè)教育吸引力的問題，北京一所高校的老師從學(xué)生的視角，對一個90年出生的孩子進行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒能考上大學(xué)，然后又到中職學(xué)校讀了一年的職業(yè)教育。這位老師記錄了訪談的全過程，寫成了文章。給我留下深刻印象的是這個孩子表達的三層意思：一是職業(yè)學(xué)校是真正實施素質(zhì)教育的學(xué)校；二是職業(yè)學(xué)校是真正實施人人成才教育的學(xué)校；三是職業(yè)學(xué)校是增強學(xué)生自信心的學(xué)校。

　　關(guān)于職業(yè)學(xué)校實施的素質(zhì)教育，用孩子的原話講“在一些普通高中里，學(xué)習(xí)成績在中等以下的同學(xué)總是會被排除到學(xué)校組織的活動以外，而在職業(yè)學(xué)校里，每個孩子都是孩子，每個學(xué)生都是學(xué)生�！崩蠋熆偸枪膭�、動員每一位同學(xué)參加學(xué)校的各類活動，不會、不敢，沒關(guān)系，試一試，獲得了成功，就找回了自信。

　　我曾請教外國專家Skills Education 和Vocational Education的區(qū)別，他們講，Skills Education是指技能、動手能力的培養(yǎng)。Vocational Education包括但不限于這些，還包括人文修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等。據(jù)此，關(guān)于強化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育重要著力點的認(rèn)識，我有三個層面的理解。

　　第一層，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神（社會責(zé)任感）應(yīng)該是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本出發(fā)點。培養(yǎng)學(xué)生人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)等是重要的，但最重要的是要養(yǎng)成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動都要圍繞這些養(yǎng)成來展開。

　　第二層，增強學(xué)生的信心、信任和誠信可以是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要切入點。無論中職、高職，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化背景下，到這里來學(xué)習(xí)的，自信心多少受到一些打擊，對他人、對社會，包括對自己的信任，多少受到一些損傷。從增強信心、信任和誠信切入，可以打開職業(yè)院校素質(zhì)教育的一扇窗戶。

　　第三層，既重視課堂和活動中的“言教”、更重視實踐中的“身教”和“養(yǎng)成”必然是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本途徑。重視“身教”和“養(yǎng)成”是職業(yè)院校素質(zhì)教育區(qū)別于其他學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面。

　　職業(yè)院校的素質(zhì)教育和專業(yè)教育是培養(yǎng)人才這一活動的兩個有機方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系。專業(yè)教育更多強調(diào)以什么樣的課程和內(nèi)容來培養(yǎng)人，素質(zhì)教育則更多強調(diào)以什么樣的思想境界和精神狀態(tài)來培養(yǎng)人。兩者之間的關(guān)系就像培養(yǎng)建設(shè)者與培養(yǎng)接班人、發(fā)展經(jīng)濟基礎(chǔ)與改革上層建筑一樣相輔相成。

　　對高職院校來說，研究和實踐素質(zhì)教育，標(biāo)準(zhǔn)更容易判別，成效更容易測量，也更貼近社會的需要，相信會成為一個有活力的研究和實踐領(lǐng)域。

　�。ㄗ髡呦到逃�部職業(yè)教育與成人教育司司長，于全國高職院校素質(zhì)教育工作委員會成立大會上的發(fā)言，有刪節(jié)。）