湖北省丹江口市進(jìn)行“初中英語課內(nèi)比教學(xué)”活動。自主、開放、互動的教學(xué)方式獲得評委贊許。劉國斌 攝

　　面對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作為教師的你是否習(xí)慣了在“扎實”的教學(xué)中一步一步地引著學(xué)生完成各種任務(wù)，但最終并未取得預(yù)期效課呢？本文作者通過案例告訴我們——開放、自主促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

　　面對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，許多教師往往采取“扎實”地引著學(xué)生學(xué)知識點、帶著學(xué)生亦步亦趨地完成各種任務(wù)的教學(xué)方式。而本文通過一個教師的實踐案例，具體呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放、自主的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程，同時通過有意義學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的持久變化，從而提高課堂實效。這雖然只是一個英語教師的案例，但對于其他學(xué)科的教學(xué)，同樣具有借鑒意義。

　　——編者

　　■李寶榮

　　困擾基礎(chǔ)薄弱學(xué)校師生的問題之一是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)投入大，但實效并不理想。通過課堂觀察和學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問題的主要原因之一是教師在教學(xué)中對學(xué)生控制很緊。教師給學(xué)生規(guī)定固定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦或者抄寫，其目的是“讓學(xué)生有具體收獲”。教師的這種理念直接導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行自主選擇，學(xué)習(xí)過程中缺乏自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，沒有獲得解決問題的方法和學(xué)習(xí)策略，也沒有積極主動建構(gòu)已有知識和新知識之間聯(lián)系的傾向和行為。被動學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的積極思維，導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)實效低下。

　　以下以一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)行為的前后轉(zhuǎn)變帶來不同教學(xué)效果的案例，來說明指導(dǎo)學(xué)生開放、自主學(xué)習(xí)的重要性。

　　案例一：

　　前期教學(xué)：“扎實”的教學(xué)中沒有體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)

　　在一節(jié)詞匯課上，教師圍繞affect（影響），cause（引起）等6個核心動詞設(shè)計了基于教材文本內(nèi)容的核心動詞搭配，例如cause chaos（引發(fā)混亂），并采用出聲朗讀、英漢詞義匹配、詞語運用等多種任務(wù)活動進(jìn)行操練。課堂教學(xué)中學(xué)生都積極參與。下課后筆者訪談了一位課堂學(xué)習(xí)中積極參與的男生。

　　問：“本節(jié)課有哪些收獲？”

　　答：“還沒有想呢�！�

　　問：“黑板上這些核心動詞，比如attack（襲擊），affect（影響），cause（引起）等你都會用了嗎？”

　　答：“會用了�！保▽W(xué)生說出了這節(jié)課上操練的搭配）

　　問：“除了教材中的原句，你還能夠在語句中運用這些詞語嗎？”

　　答：“不能�！�

　　問：“這些動詞除了教材中的搭配，還能夠有其他搭配嗎？例如cause（引起），除了cause chaos（引發(fā)混亂），還會用其他搭配嗎？”

　　答：“不會”。

　　問：“再想想，是否可以有其他的搭配呢？漢語搭配有嗎？”

　　答：“引起關(guān)注，引發(fā)問題……”

　　問：“會用英文表達(dá)嗎？”

　　答：“不會。”

　　問：“上課時想過要學(xué)習(xí)更多的英文搭配表達(dá)法嗎？”

　　答：“沒有。老師這樣讓我們記幾個固定搭配很好呀！我就喜歡死記硬背。我一直就這么學(xué)的呀！”

　　評析

　　從該生的回答可以看出學(xué)生對教師的信任和依賴。學(xué)生并不知道應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)，也不知道如何評價教師的教學(xué)，這更要求教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，對需要學(xué)生付出時間、精力的內(nèi)容作出合理判斷，讓學(xué)生在既定學(xué)習(xí)內(nèi)容中生成更多的遷移能力，而不是死記硬背知識點。通過課后對教師的訪談，筆者了解到該教師設(shè)計教學(xué)時遵循的原則是：“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以我要讓學(xué)生扎實地學(xué)到一點知識”。在這種“扎實”為本的教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著老師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，背誦詞匯和語句，并沒有思考如何運用所背誦的詞語和語句，更沒有積極地把所學(xué)內(nèi)容融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，結(jié)果就是不會靈活運用“扎實”學(xué)到的知識。在看似積極的課堂氛圍中，學(xué)生的語言和思維參與都很有限，“扎實”的學(xué)習(xí)收獲對學(xué)生語言知識的理解及應(yīng)用能力沒有起到促進(jìn)和提升作用。學(xué)習(xí)過程隨著下課鈴聲而結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力并沒有發(fā)生應(yīng)有的變化。這樣教學(xué)的問題在于：教師對學(xué)生控制過多，沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，也沒有激活學(xué)生積極理解、吸收新內(nèi)容的興趣和動機(jī)。學(xué)生背誦的幾個英文詞匯和句子，因為沒有建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)，無法運用到今后的語言實踐中。雖然學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)、課堂氣氛活躍，但學(xué)習(xí)效果并不理想。

　　課后筆者與授課教師進(jìn)行了溝通。英語課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課后接觸、學(xué)習(xí)英語的時間也有限，那么教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主選擇，在解決問題的過程中使學(xué)生的語言和思維同時參與學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)遷移能力。同時，教師要激勵學(xué)生積極探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己已有知識間的聯(lián)系，在此過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出解決問題、自主學(xué)習(xí)英語的新策略。于是，該教師做了如下實踐嘗試，并訪談記錄了學(xué)生的變化。