面對(duì)一支龐大的教師隊(duì)伍，面對(duì)一個(gè)大農(nóng)村、大城市的學(xué)校分布格局，如何以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，哈爾濱市在多年探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“辦與教師需求高契合度”的培訓(xùn)，通過構(gòu)建“金字塔”式的教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)了整個(gè)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

　　■哈爾濱市教育局局長(zhǎng) 丁堅(jiān)

　　黑龍江省哈爾濱市轄8區(qū)10縣（市），有8萬余中小學(xué)教師，三分之二分布在農(nóng)村，城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)差距較大，名優(yōu)骨干教師力量不足。這樣一支龐大的教師隊(duì)伍，這樣一個(gè)大農(nóng)村、大城市的學(xué)校分布格局，如何以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，就成為我們思索、探究和破解的重要課題。在多年探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，哈爾濱市堅(jiān)持“辦與教師需求高契合度”的培訓(xùn)，通過構(gòu)建“金字塔”式的教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)了整個(gè)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

　　教師培訓(xùn)模式的變革與創(chuàng)新貴在對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式弊端的顛覆，在于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，更在于對(duì)新型教師培訓(xùn)方式的探索與構(gòu)建。其目的和意義有三：

　　一是改革傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端。實(shí)施新課程改革以來，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的弊端逐漸暴露出來。培訓(xùn)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然需求而忽視其實(shí)然需求；培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)新課程理念灌輸而忽視教師在特定教學(xué)情境下解決實(shí)際問題的能力；培訓(xùn)方法過分依賴重在傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的講座而忽視了教師的自主參與多元互動(dòng)。新課程改革的背景、教師專業(yè)化發(fā)展的要求，呼喚教師培訓(xùn)模式的與時(shí)俱進(jìn)和時(shí)代創(chuàng)新。

　　二是解決現(xiàn)實(shí)中的共性問題。教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新首先要解決的是教師在培訓(xùn)中的角色地位問題，目的是使其成為真正的培訓(xùn)主體。其次是解決教師工學(xué)矛盾突出的問題。再次要解決教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重的問題，以及解決教師專業(yè)發(fā)展理論與教師崗位實(shí)踐脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與教師課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

　　三是提高培訓(xùn)與教師需求契合度。全員教師培訓(xùn)以教師專業(yè)能力建設(shè)為核心，“下移重心、植根校本、立足崗位”，有利于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性；農(nóng)村教師培訓(xùn)開辟了有利于鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)的通道，拓寬教師的視野，減少純理論學(xué)習(xí)的要求，增強(qiáng)實(shí)踐的可操作性，尤其突出教師課堂教學(xué)能力；骨干教師培訓(xùn)賦予教師更多的選擇權(quán)，由“一刀切、齊步走”式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K化、選課式、走班制”的教學(xué)，充分滿足教師培訓(xùn)個(gè)性化需求。模塊化的課程設(shè)置，問題牽動(dòng)的研修手冊(cè)，個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與風(fēng)格提煉，有助于促進(jìn)名師教育思想、風(fēng)格特色、研究成果的形成，有利于發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用。

　　我們認(rèn)為，培養(yǎng)一批名優(yōu)骨干教師，打造一支深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，領(lǐng)跑全市教育教學(xué)改革，是帶動(dòng)教師整體素質(zhì)提升和區(qū)域教育水平提升的有效途徑。因此，我們?cè)趧?chuàng)新名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式，搭建“金字塔”式培養(yǎng)模式上下功夫，做文章。2012年，全市啟動(dòng)實(shí)施“培養(yǎng)萬名骨干教師工程”，分三個(gè)層次推進(jìn)，即培養(yǎng)100名未來教育家培養(yǎng)對(duì)象、1000名市級(jí)學(xué)科帶頭人、1萬名市級(jí)骨干教師，以此輻射和帶動(dòng)全市教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　工程按照“整體化推進(jìn)、項(xiàng)目制推進(jìn)、區(qū)域性建設(shè)、開放式實(shí)施”的總體思路，采取“依托國(guó)家資源，利用省域資源，市為主體，區(qū)域、基地學(xué)校共建共管”機(jī)制與策略，努力形成“開放互動(dòng)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)”的教師培養(yǎng)培訓(xùn)新格局。

　　在萬名骨干教師培養(yǎng)中，我們探索了“模塊化、選課制、走班式”培訓(xùn)模式，嘗試開設(shè)必修+選修+學(xué)科的模塊化課程，賦予了教師更多的選擇權(quán)。根據(jù)教師的需求設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊選修課程，初步解決了城市與農(nóng)村、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等不同的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

　　在千名學(xué)科帶頭人培養(yǎng)中我們嘗試開展“做中學(xué)”研究性培訓(xùn)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、送下去、帶起來”的方式，分期分批選送學(xué)員到境內(nèi)外優(yōu)秀研培機(jī)構(gòu)開展“做訪學(xué)”活動(dòng)，并在骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)中“做指導(dǎo)”、“做服務(wù)”、“做引領(lǐng)”。

　　百名教育家型教師培養(yǎng)，突出高端研修和學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中，我們?yōu)閷W(xué)員配備了理論和實(shí)踐雙導(dǎo)師，分階段進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。同時(shí)，在教育局網(wǎng)站開設(shè)“名師專欄”，通過對(duì)名優(yōu)教師個(gè)性鮮明、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格、育人特色及發(fā)展規(guī)律的總結(jié)研究，探索名師成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)途徑，加快推進(jìn)名師建設(shè)步伐。

　　教師專業(yè)發(fā)展永無止境，教師培訓(xùn)創(chuàng)新的腳步就永不停止。分層次、個(gè)性化、研究性名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐，拓寬了名優(yōu)教師成長(zhǎng)途徑，使培訓(xùn)與教師需求高度契合，加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。