在實(shí)施文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的新時(shí)期，加大藝術(shù)領(lǐng)域的投入，推進(jìn)藝術(shù)教育建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)文化大發(fā)展大繁榮的必經(jīng)之路。

　　藝術(shù)教育作為我國國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在全面提升國民藝術(shù)修養(yǎng)，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，具有不可低估的基礎(chǔ)性作用。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前受市場化的影響，藝術(shù)教育領(lǐng)域漸漸失去其本身的德育功能，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)瓶頸，集中表現(xiàn)為：藝術(shù)教育技能化、邊緣化、功利化和機(jī)械化。藝術(shù)教育現(xiàn)如今面臨的主要問題，究其根本原因是對(duì)藝術(shù)教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的定位，進(jìn)而造成藝術(shù)教育自身發(fā)展滯后。

　　毛澤東同志于1942年《在延安文藝座談會(huì)上的講話》中鮮明指出，藝術(shù)的本質(zhì)就是為人民服務(wù)，而藝術(shù)教育的根本任務(wù)就是要以此為指導(dǎo)，培養(yǎng)出全面、和諧、發(fā)展的社會(huì)主體，以適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的人才需要。然而在現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)藝術(shù)教育往往因?yàn)樯龑W(xué)率的需要而被邊緣化，專業(yè)的藝術(shù)人才培養(yǎng)中，其藝術(shù)人才培養(yǎng)往往成為文化科目短板學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢的救命稻草，藝術(shù)教育成為可有可無的附庸。

　　基礎(chǔ)藝術(shù)教育是對(duì)審美能力的培養(yǎng)，旨在塑造理想的人格和優(yōu)美的靈魂，實(shí)現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展，使人類自身不斷得到完善和美化。馬克思指出：動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)物種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)物種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去；人也按照美的規(guī)律來建造，人被不同美的訴求所驅(qū)動(dòng)但又在整體審美認(rèn)同的框架下付諸行動(dòng)。藝術(shù)作為具象的美的表現(xiàn)，在關(guān)于美的教育引導(dǎo)中起著無可替代的作用。因此，必須從對(duì)整個(gè)民族的未來負(fù)責(zé)的高度重新審視藝術(shù)教育的重要性，樹立正確的辦學(xué)觀，嚴(yán)把教育質(zhì)量觀、素質(zhì)教育觀，從思想中排除實(shí)施藝術(shù)教育的障礙，使我們的藝術(shù)教育能同時(shí)符合藝術(shù)教育運(yùn)行規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

　　要進(jìn)一步改革現(xiàn)有藝術(shù)教育模式，加強(qiáng)人文教育。受應(yīng)試教育的影響，加之經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展新時(shí)期藝術(shù)市場存在巨大的市場缺口，在這巨大的市場缺口的刺激下，形成了對(duì)藝術(shù)人才的速生性畸形培養(yǎng)，即以知識(shí)技能傳授為主，忽略對(duì)學(xué)生藝術(shù)洞察力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，技術(shù)至上重技輕藝。藝術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)是形象思維與科學(xué)抽象思維的巧妙結(jié)合，“科學(xué)和藝術(shù)的碰撞點(diǎn)往往便是創(chuàng)造性奇跡出現(xiàn)的地方”。

　　藝術(shù)教育中的技巧訓(xùn)練是必要的，但它只是手段，是為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)的，藝術(shù)技巧教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生獲得審美感受和審美創(chuàng)造的途徑而非目的。單純的技巧訓(xùn)練與藝術(shù)教育的根本目的是背道而馳的，教學(xué)中教師要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的模仿，這就抑制了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展。這樣的技巧訓(xùn)練脫離了審美能力的培養(yǎng)，勢必會(huì)造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理。

　　藝術(shù)是塑造理想人格的靈魂工程，在專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中要尤為注重對(duì)藝術(shù)人才的人文精神的培養(yǎng)，注重分類教育與通識(shí)教育、人文教育與科學(xué)教育、專業(yè)教育與個(gè)性化培養(yǎng)、專業(yè)教育與能力培養(yǎng)相融合。以分類教育來確定藝術(shù)教學(xué)資源的合理分配，并與通識(shí)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的藝術(shù)文化修養(yǎng)；以人文教育為基礎(chǔ)，將科學(xué)教育融入其中，推動(dòng)科學(xué)和藝術(shù)的火花碰撞；以專業(yè)教育為依托，充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，把專業(yè)教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)有特色非模式化的人才；以專業(yè)教育為知識(shí)范圍，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)不僅具有專業(yè)技能更有人文精神的藝術(shù)人才。

　　藝術(shù)教育的發(fā)展是我國新時(shí)期進(jìn)一步提升綜合國力的必備前提，其發(fā)展有賴于國家關(guān)于加強(qiáng)素質(zhì)教育決定的進(jìn)一步落實(shí)，有賴于全社會(huì)的共同關(guān)注，以及全體藝術(shù)教育工作者的不懈努力。

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