西方教育同行以學習的心態(tài)進入上海教育情境之中，彰顯的是他們的主動與自覺。

　　從學校領導到教師發(fā)展，上海教育作為中國教育的一個窗口，不斷吸引著西方同行的目光。但這種學習，將依舊是在保持各自獨特性基礎上的自我完善。中國學校帶有典型的生態(tài)型特征，以班級為學校細胞，以高密度的生生和師生交往為載體，以班主任為教師團隊領導者，以教研組活動為學科教學質(zhì)量保障的根基，以高質(zhì)量的教學領導和綜合變革為學校領導特征，再加上中國家長對教育的高度關注，中國文化中尊師重教的傳統(tǒng)，中國教育政策執(zhí)行的高效率，和以上海等發(fā)達地區(qū)為代表的教育經(jīng)費保障等，都使得中國教育卓然獨立于全球教育發(fā)展之中。

　　西方國家教育變革中，高度關注教學領導力問題，關注教師專業(yè)發(fā)展問題，關注學校的綜合變革問題。正是在這類主題上，中國校長的內(nèi)行領導，中國的校本課程建設與教學中的高效率，中國獨特的教研活動類型，中國教師的多元角色定位，中國教育理論研究與實踐改革的綜合互動關系，中國文化對于教育改革和發(fā)展的積極保障等，能給西方同行強烈的沖擊。

　　但不可否認，西方同行的到來，會促成我們進一步認識自我，盡管也存在著被虛幻的自豪感沖昏頭腦的危險。身在中國、上海教育之中，我們難道發(fā)現(xiàn)不了和感受不到依然比較普遍存在著的沉悶的課堂、單調(diào)的學校生活、繁重的課業(yè)負擔、激烈的競爭壓力、極高的近視眼率？我們難道不清楚學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所遇到的諸多障礙？難道我們真的以為自己“天下第一”了？

　　西方中小學教育實踐中，對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度關注，對于學生學習的矢志不移的聚焦，對于不斷探索適合本國需要的教育系統(tǒng)的努力，也同樣是我們應該高度關注的。主要西方國家的小班額，豐富的教學資源和學校對學生特殊需要的關注，對教育公平的敬畏，也許也是我們當前很難學到的——因為這源于他們的文化、社會與傳統(tǒng)。還有更值得我們注意的，是歐美國家教育系統(tǒng)內(nèi)部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統(tǒng)內(nèi)保持其獨立性和堅實的社會基礎。例如美國在參加PISA測試中，成績不佳，引發(fā)一系列的政策變革與學校改革。但即便是在美國內(nèi)部，他們也很清楚地意識到，不同的州、不同類型的學校之間存在著極大差異，其教育特別發(fā)達的州、郡，成績依然是卓著的。

　　對于中國教育而言，繼續(xù)的、主動的自我更新，是當下之所需。我們需要高度關注教育質(zhì)量問題，尤其是學生的質(zhì)量、教師的質(zhì)量，聚焦其創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，關注其社會性與個性的健全，重視社會發(fā)展與當代學生素質(zhì)之間的適切度。我們也需要高度關注教育公平問題，讓中華民族的教育底線進一步得到提升，讓更多教育的創(chuàng)新從基層涌現(xiàn)出來。我們更需要高度關注教育系統(tǒng)的變革，從政策、理論到實踐，扎實于最日常的學校生活變革，實現(xiàn)扎根于中國大地、基于國際視野的教育自我更新。（華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所 李家成）