傳播學(xué)課程的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生運用傳播學(xué)知識和理論，認(rèn)識、分析和解決各種現(xiàn)實的大眾傳播問題的能力。在一定程度上，這與媒介素養(yǎng)的概念不謀而合。媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。作為新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，身兼受眾與未來的傳媒工作者的雙重身份，所以傳播學(xué)教學(xué)涉及到媒介素養(yǎng)兩種能力的同時培養(yǎng)。

　　媒介素養(yǎng)是20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一種傳媒教育理念。當(dāng)時，以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)的社會生活帶來了沖擊。英國學(xué)者利維斯和湯普森敏銳地觀察到了這個影響深遠(yuǎn)的問題，于是提出反對大眾傳媒中的流行文化價值觀念，意圖引導(dǎo)青少年抗拒大眾媒介提供的淺層次滿足。20世紀(jì)80年代后,許多國家都將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程內(nèi)，并陸續(xù)開發(fā)出許多教學(xué)模式，媒介素養(yǎng)逐漸成為一種通識教育。我國傳媒學(xué)界對媒介素養(yǎng)課題的研究起步較晚，但是近年來，這個問題已經(jīng)日益引起新聞傳播學(xué)者的關(guān)注和重視，極大拓展了傳播學(xué)的關(guān)注視角與領(lǐng)域。

　　在教學(xué)實踐中，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的信息獲取能力，能夠較為熟練地運用媒介技術(shù)制作和發(fā)布信息，對傳媒的信息收集、守望功能的認(rèn)識較為全面，承認(rèn)作為受眾的自己在大眾傳播中的相對被動地位，能夠意識到傳媒對自己的知識結(jié)構(gòu)的影響，但是對于媒介信息中隱含的思想和價值觀念的判斷相對較弱，未能認(rèn)識到傳媒對自己價值觀形成的深層影響。在海量信息撲面而來的時代，對娛樂信息有更多選擇偏好，習(xí)慣于接受媒體給出的結(jié)論，在一定程度上有思想鈍化的傾向。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，偏重于傳播實踐所需要的具體技術(shù)與操作方法，整體思維的批判能力較弱。

　　事實上，傳播學(xué)本身是一門帶有濃厚批判性色彩的學(xué)科，本身就存在著歐洲批判學(xué)派和美國傳統(tǒng)學(xué)派兩個思想相對立的學(xué)派。

　　在傳播學(xué)教學(xué)實踐中貫徹媒介素養(yǎng)戰(zhàn)略，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性的思維方式，從宏觀、全局性的角度出發(fā)思考問題，而不是局限于微觀的傳播模式、傳播效果的學(xué)習(xí)。比如可以從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判的觀點出發(fā)，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度理解資本主義社會中大眾傳播的性質(zhì)，讓學(xué)生意識到媒介工業(yè)是受制于資本主義經(jīng)濟(jì)體制的，由此出發(fā)來探討各種媒介現(xiàn)象。而在對經(jīng)驗學(xué)派相關(guān)理論的教學(xué)中，也要幫助學(xué)生辯證地去理解,要將經(jīng)驗學(xué)派的理論放在當(dāng)時的背景下去認(rèn)識其歷史意義和局限。

　　同時，還要在充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，改變單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)法，采用參與、互動式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，單向的傳播模式本身就被傳播學(xué)研究所批判——從心理學(xué)角度對于傳播學(xué)作出貢獻(xiàn)的美國社會心理學(xué)家李克特認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種類型，即剝削式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、仁慈式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商式的民主領(lǐng)導(dǎo)和參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)方式有些類似于剝削式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，在這種領(lǐng)導(dǎo)體制下，決策都由組織的領(lǐng)導(dǎo)制定，管理者一般采用硬性管理手段，上下級之間溝通不暢，因而傳播的目標(biāo)難以實現(xiàn)。而參與、互動式的教學(xué)則類似參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)者實施目標(biāo)管理，向下級提出具體的目標(biāo)而不過多干涉下級實現(xiàn)目標(biāo)的方法，領(lǐng)導(dǎo)者主要使用獎勵的方法調(diào)動職工積極性，上下級之間充分信任，信息溝通準(zhǔn)確流暢。李克特認(rèn)為參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)的效果最好，能產(chǎn)生工作的高效率，能使每一個人參與管理，上下級的關(guān)系也比較理想。實踐證明，在傳播學(xué)教學(xué)中，參與、互動式教學(xué)的確能極大增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的積極性，有很好的教學(xué)效果。

　　參與、互動式教學(xué)法并不是簡單的老師提問以及學(xué)生回答，而是有很強(qiáng)的策略性，具體操作可以視實際需要調(diào)整。比如，在大眾傳播媒介的教學(xué)中，可以針對當(dāng)下某個熱點問題，讓學(xué)生關(guān)注報紙、雜志、廣播、電視等不同媒介的傳播方式，要求學(xué)生對所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時間進(jìn)行討論，讓他們在自己的參與下，真正理解對于相同的傳播主題，不同媒介的傳播特質(zhì)在哪里，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識傳播現(xiàn)象的復(fù)雜性、豐富性，讓學(xué)生在互動中更好地理解學(xué)科精髓。

　　可以想見，這一教學(xué)目的離開多媒體技術(shù)幾乎是無法實現(xiàn)的。近年來，多媒體技術(shù)基本已經(jīng)在全國高校的幾乎所有課程上普及開,并且對于傳播學(xué)教學(xué)有著特別的意義。

　　首先，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生其未來職業(yè)取向很可能是媒體行業(yè)，多媒體技術(shù)的使用必將是他們工作的核心內(nèi)容和基本技能，通過這種授課方式也能更直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識到多媒體技術(shù)對于自己專業(yè)的重要性，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

　　其次，傳播學(xué)的理論多而且抽象，理論的解釋力強(qiáng)但是應(yīng)用性不足。同時，傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，有著多科性背景，牽涉到社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。這些都使得單靠板書、講授，很難將傳播學(xué)的理論闡釋透徹。多媒體教學(xué)可以通過圖文聲像的結(jié)合有效解決這一難題，對幫助學(xué)生理解和運用理論有非常顯著的效果。

　�。ㄗ髡邌挝唬簴|北財經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院）