日前，云南省迪慶藏族自治州德欽縣第一小學(xué)學(xué)生在上計算機(jī)課。該校位于滇藏交界處的梅里雪山腳下，前不久學(xué)校新建了各種教學(xué)設(shè)施，讓大山深處的學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。新華社記者 藺以光 攝

　　編者按：近來嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校逐漸增多，各種相關(guān)的實踐問題也隨之顯露出來。教師陣營因此迅速分成左中右：一些教師積極參與，一些教師堅決反對，也有一些教師持觀望態(tài)度。作為專業(yè)教育媒體，我們試圖客觀展示這種改革初期的陣痛，并希望由此引發(fā)一線教師的深入思考。同時我們特邀相關(guān)專家對一些實踐困惑給出了解決方案。

　　■汪曉東

　　2013年，我們?nèi)A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐項目。在項目實踐中，我們深刻感受到，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。一位教師可以在一個小時內(nèi)把“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程搞清楚，但卻可能要花一年的時間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來，實施真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。下面將我們在實踐中遇到的問題歸納一下，與大家一起探討。

　　對“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種疑慮

　　“我們學(xué)校沒有條件實施‘翻轉(zhuǎn)課堂’”

　　這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺、機(jī)房夠不夠用等。

　　有位校長在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋�服務(wù)器的采購方案，因為她覺得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)平臺。我們的項目會為學(xué)校免費提供專用服務(wù)器和平臺，不需要學(xué)校自己建。對于其他準(zhǔn)備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的學(xué)校，我也不贊同購買服務(wù)器。其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來是一個費力不討好的做法，至少在初級階段不必這么做。

　　“家長不讓學(xué)生上網(wǎng)，我們的學(xué)生也不具備自學(xué)能力”

　　國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們的項目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。

　　第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。

　　第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。

　　第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。

　　“‘翻轉(zhuǎn)課堂’對文科也許有用，但對我們理科不適用”

　　實際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會提出類似的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的實踐來自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項目中的實驗學(xué)科既有文科也有理科。從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。

　　當(dāng)然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會略有不同，目前還很難對所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實踐和研究的機(jī)會。

　　如何面對師生負(fù)擔(dān)增加問題

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時間又不會減少，乍看之下，確實會給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。實際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時間也在課堂內(nèi)，就更不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

　　但對于教師而言，的確會增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三個方面的原因：

　　一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設(shè)計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。

　　二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因為他們常常把給學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長的。

　　三是練習(xí)的設(shè)計�！胺�轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來并充分開展合作，上述問題就會得到有效緩解。這是改革初期無法避免的陣痛。

　　如何克服困難，提升教學(xué)效果

　　無論從我自己在大學(xué)課堂的實踐來看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教師的實踐來看，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于尚未開展實踐或剛開始實踐的教師，機(jī)房、平臺、資源等是首要解決的問題，但對于要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個：一是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，二是個性化指導(dǎo)需求的滿足。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個問題，因為它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡單地讓學(xué)生接受。而其在國內(nèi)實施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識打散，并用一個個真實有趣的任務(wù)將這些知識重新組裝起來。

　　回顧過去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒有真正實現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件雙重夾擊下的艱難處境�！胺�轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/P>

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個實施的困難在于，如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會有個性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實施，我們一般會忽視這些個性化的問題，甚至不允許他們表達(dá)�！胺�轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。

　　歐美發(fā)達(dá)國家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國內(nèi)動輒五六十人的班額，單靠教師一個一個地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。

　　解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評講教育模式”等，從多數(shù)教師的實踐來看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項目里，還沒有很好地解決這個問題。

　　總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價值的教學(xué)方法，對于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡單，因為它能幫助我們提升教學(xué)效果。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）