中國試水CAP劍指何方？

　　楊念魯認為，目前我國教育體制改革已經(jīng)步入深水區(qū)，而高中和大學教育斷層，精英教育缺位，拔尖創(chuàng)新人才缺少有效培養(yǎng)和選拔機制等問題，嚴重制約了基礎(chǔ)教育改革和高等教育質(zhì)量的提高，加之近幾年國內(nèi)大學先修課的探索處于無組織狀態(tài)，推出中國大學先修課程（CAP）試點項目順應了時代的要求。

　　“CAP不是美國大學先修課程的翻版，而是在中國的教育體制下，從中國基礎(chǔ)教育和高等教育的實際出發(fā)設(shè)計開發(fā)的課程體系�！睏钅铘攺娬{(diào)說。

　　對于中國教育的現(xiàn)狀，中國教育學會副會長戴家干認為，中國的教育體制下，一直注重完善的大眾教育，缺乏科學的、因材施教的培養(yǎng)；一直強調(diào)教育的公平性，強調(diào)對學生無區(qū)別對待、無差異教育，實際上不僅是做不到的，而且難以深層次實現(xiàn)教育公平。

　　對此，先后擔任大學教授和7年多中學校長的王殿軍也感觸頗多�！皬哪撤N意義上說，高中對人才培養(yǎng)的貢獻小于對人才的埋沒�！彼f，在中學，不論是學習好的、能力強的還是學習吃力的、能力弱的孩子，都要齊步走，用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的節(jié)奏，對所有學生的培養(yǎng)近乎用完全一樣的模式。在這種模式下，要想滿足所有學生的發(fā)展需求是不可能的，這種模式是不科學的，也是難以想象、難以接受的。“在高中階段，學生的學業(yè)水平考試在高二已經(jīng)基本完成，高三的學習基本就是重復以往學過的內(nèi)容。許多很有天賦的學生在不斷重復中，把興趣、創(chuàng)造力和想象力消磨殆盡，被送入大學時已經(jīng)面目全非，大學階段想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常困難�！�

　　對于現(xiàn)行教育模式輸送上來的人才，高校方面也并不完全認同。清華大學教務處副處長、數(shù)學系教授白峰杉說，清華大學招進來的學生同質(zhì)化嚴重，從高考成績650分以上的學生中隨機抽取300人，都差不多，學生沒有自己的特色，千人一面。因為現(xiàn)在的學生已經(jīng)在相同的成長軌道中被塑造成了一個模樣，生源同質(zhì)化對高校人才培養(yǎng)的危害巨大。“選拔學術(shù)型人才，其實只需要學生某些文化課成績不差就可以，有研究證明，一個人掌握的知識越完整，其創(chuàng)新能力就越差�！卑追迳颊f，“我們的教育講究‘一步一個腳印’，這種要求不是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，如果只會按部就班走，很難有創(chuàng)新思維�！�

　　“開展中國大學先修課程的研究和實驗，正是為了讓更多學有余力的中學生發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮自己的潛能，盡早接觸大學課程內(nèi)容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，發(fā)展學習和研究能力�！贝骷腋烧f。

　　作為CAP項目的主辦方，中國教育學會希望這個項目能推進中國考試招生制度的改革。戴家干表示：“借助此項目，我們希望改變現(xiàn)有的以高考分數(shù)選拔人才的單一體系，推進考試招生制度改革。希望從人才培養(yǎng)理念、模式和評價制度上，找到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式，建立完善的、科學的、多元的人才培養(yǎng)體系�！�

　　“雖然目前高校的自主招生飽受詬病，但在現(xiàn)行制度下，自主招生無疑是最優(yōu)化的選擇�！卑追迳颊f，不過，目前的自主招生成本太高，對高校來說，所有指標都要自己衡量，想找到自己需要的學生付出的代價很高。

　　“如果將來有了CAP成績，再加上高考成績、學業(yè)水平測試等多種維度的評價，自主招生可能會變得更簡單、更有針對性，也會更有彈性、更有秩序�！卑追迳颊f。

　　推進CAP要迎接哪些挑戰(zhàn)？

　　開展CAP首先要解決第三方組織的問題。

　　王殿軍說，美國AP項目得以實施，美國大學理事會發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少，從近年來的實踐情況看，這一角色很難由某一所大學或者某一區(qū)域來承擔。

　　“中國大學先修課也不太可能由政府部門來主導。因為它不是教育政策的制定，而是一種教育服務的提供�！痹跅钅铘斂磥恚爱斍�，CAP的第三方機構(gòu)，由中國教育學會來承擔，相比某幾所學�；蛞粋�區(qū)域去組織，可能覆蓋面、合理性、權(quán)威性會更高些�！睋�(jù)介紹，中國教育學會是面向全國，有著35年學術(shù)研究、學術(shù)傳播經(jīng)驗的群眾性學術(shù)組織�！爸袊逃龑W會可以整合資源、組織專家搭建這個平臺，保證項目的公正、公開和科學性�！睏钅铘斦f。

　　記者了解到，為保證項目的公正、公開、科學，一年多前，中國教育學會便著手從課程研發(fā)、教材出版、管理及運行機制研究、學生信息系統(tǒng)建設(shè)和考試評價等環(huán)節(jié)入手，組織各學科、各領(lǐng)域的專家，大學資深教授以及中學骨干教師開展了研究及相關(guān)籌備工作。先期試點課程包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、文學寫作、英語、物理學、經(jīng)濟學。首批教材試行本將于今年8月完成，中國教育學會將在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中進行試點，并結(jié)合試點情況不斷研究和修訂，逐步完善課程資源。中國大學先修課程體系的其他課程也將陸續(xù)由專家進行研發(fā)，經(jīng)過試點、實踐研究、修訂和進一步完善，最終確立較為成型的中國大學先修課程體系。

　　如何保證第三方組織的公正性、公信力？熊丙奇建議：“在項目運行中要注意幾個問題，一是保證公益性，一定不要以賺錢為目的；二是要保證質(zhì)量；三是不要設(shè)太多的門檻，讓更多學生可以選CAP課程，在設(shè)計中要更多地考慮到邊遠地區(qū)的高中學生�！�

　　CAP如何符合中國教育的特點和需求、如何做好自身定位，也是一個挑戰(zhàn)。

　　對此，楊念魯表示：“CAP主要面向?qū)W有余力的高中優(yōu)秀學生。為了防止重蹈‘奧數(shù)’的覆轍，我們除了要勸導那些不適合的中學生慎重選擇外，還在CAP課程中設(shè)置了準入機制。哪個學校能開、哪個學生能選、哪個老師能教，都有準入標準。”

　　“什么樣的學生算學有余力，就我們清華附中來講，學科成績在前20％、總成績排在前1/3的那部分學生，應該可以選�！蓖醯钴娬f，當然校際差別很大，一般情況下，應該是學科成績排在前10%的那部分學生。

　　那么，什么樣的學�？梢蚤_設(shè)CAP？“首批試點校我們將在已經(jīng)開設(shè)美國AP課程或者國際課程的高中學校中選擇，以保證項目的順利開展。”CAP項目體制機制組組長王本中介紹，近幾年，國內(nèi)不少高中已開設(shè)美國AP課程，他們在實踐中積累了一些寶貴的經(jīng)驗，也有了一定的師資儲備，校長的理念也比較先進，“目前我們正在國內(nèi)2萬多所高中里進行篩選”。

　　記者了解到，為符合中國國情，CAP開發(fā)了線上和線下兩個授課體系，對于城市高中的學生，可以采用線下面對面授課，對于邊遠地區(qū)的學生，CAP引進了MOOCs課程，設(shè)計了一整套線上學習、答疑、考試、咨詢的服務系統(tǒng)。

　　與美國AP課程的另一個不同是，CAP將使用雙語教材，把中文教材翻譯成英語，真正實現(xiàn)國際化。戴家干說：“我們希望將CAP課程推向國際，與其他國家開展多樣化、多層次的交流，也希望將來美國的高校，甚至全世界的高校都能認可，讓CAP走向世界�！�

　　對于CAP來說，能否獲得國內(nèi)高校的認可，對其順利推進也至關(guān)重要。

　　“當前一些知名高校的招生和教學管理部門對CAP項目非常關(guān)注，很愿意持續(xù)了解項目的進展，甚至在項目試點中予以幫助�！睏钅铘斦f，至于高校的認可程度多大、是否在學生入學后承認其高中階段選修的學分、是否將CAP成績作為自主招生的錄取依據(jù)，都由高校自主決定。

　　白峰杉說：“如果這個項目做得好，也許會對現(xiàn)行的高校招生制度帶來很大變化。我們會在選拔體系設(shè)計中統(tǒng)一規(guī)劃，對于CAP成績很優(yōu)秀的學生，我們會考慮承認部分學分�！�

　　中國的大學先修課程還是新事物，也不可能照搬美國經(jīng)驗，其開設(shè)具有一定的開創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性。因此，在采訪中，一些專家與學者向記者表示，除了以上需要突破的難點，在未來的發(fā)展中，中國大學先修課程還會遇到很多挑戰(zhàn)。比如，是否適合大面積推廣？雖然設(shè)立了準入門檻，但將來若與自主招生掛鉤，是否會導致大量學生為了升學、免修學分而盲目選報，陷入應試泥潭？是否會隨著加入的高校和高中增多，加重學生負擔，變成第二個高考？此外，CAP的難度該如何設(shè)定，是否應該跟大學一年級難度相當？CAP成績?nèi)绾卧谠O(shè)計中體現(xiàn)出過程性評價？這些問題，都有待思考。

　　值得一提的是，雖然美國的大學先修課程走過了50多年的歷程，已經(jīng)形成了一套比較成熟的國際課程體系，其中的經(jīng)驗可以為我國的大學先修課程設(shè)計提供參考，但是美國AP課程也存在一些問題。郝智勇說，比如，美國存在因AP課程過多導致學生忽視基礎(chǔ)學科的情況。在美國，53%的大學新生至少需要補習一門基礎(chǔ)課程。許多美國高校專門開設(shè)面向新生的基礎(chǔ)課程，來彌補學生在基礎(chǔ)學科上的不足。以美國加利福尼亞州立大學為例，該校2003年37%的新生需要補習數(shù)學，48%的新生需要補習英語。“這可能與美國大學先修課不設(shè)門檻有關(guān)，因沒有限制，選學的高中生越來越多，而基礎(chǔ)課卻被學生所忽視。學生和家長越來越把先修課學分視為進入名校的入場券”。

　　CAP課程

　　中國大學先修課程(Chinese Advanced Placement，簡稱CAP）試點項目，由中國教育學會于2014年3月正式牽頭啟動，計劃聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學，遴選100所優(yōu)質(zhì)高中，在高中階段開設(shè)達到大學學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程。學生修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉(zhuǎn)為大學學分。

　　AP課程

　　AP課程（the Advanced Placement Courses），一般譯為大學先修課。AP項目于1955年在美國設(shè)立，是在高中階段開設(shè)達到大學學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程，由美國大學理事會負責開發(fā)與管理。AP學分將作為錄取學生的參考標準之一，有些學校還可將AP學分轉(zhuǎn)為考生的大學學分。