薄弱高中發(fā)展“破局”，既要考慮到普通高中發(fā)展的大方向，又要結(jié)合學(xué)校實(shí)際腳踏實(shí)地穩(wěn)步發(fā)展；既能孜孜追尋美好的教育夢(mèng)想，又能找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)和突破口，終而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主創(chuàng)新發(fā)展。

　　■陳如平

　　在當(dāng)前加快發(fā)展高中階段教育的大背景下，薄弱高中的普遍存在已成為普通高中教育質(zhì)量提升面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。

　　薄弱高中的形成有多方面的主客觀原因。具體而言，有歷史積累的原因，有政策調(diào)控的原因，有資源支持的原因，也有辦學(xué)者自身的原因。概括起來，關(guān)于薄弱之源有三種主要觀點(diǎn)：

　　一是辦學(xué)條件說。相對(duì)眾多老牌重點(diǎn)高中、示范性高中而言，薄弱高中的辦學(xué)條件普遍較差。從全國來看，尚有為數(shù)不少的高中校辦學(xué)條件仍不達(dá)標(biāo)，以至改善辦學(xué)條件反復(fù)成為各級(jí)政府和教育行政部門治理的重點(diǎn)工作。與此相關(guān)，薄弱高中的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，特別是優(yōu)秀干部和骨干教師匱乏，直接導(dǎo)致管理水平、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色的整體落坡。

　　二是發(fā)展策略說。由內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境相對(duì)惡劣導(dǎo)致的發(fā)展視野狹窄、辦學(xué)思想保守、發(fā)展思路模糊或定位不清，加上承受高考應(yīng)試的壓力和面對(duì)不甚理想的高考成績，往往讓薄弱高中苦不堪言、難以自拔，陷于“優(yōu)質(zhì)資源缺乏——管理方式落伍——高考成績不佳——優(yōu)秀生源幾無”的怪圈之中。而對(duì)于如何發(fā)展薄弱高中的問題，只見到下決心大力改造等方向性規(guī)定，卻缺乏實(shí)質(zhì)、有效、指導(dǎo)性的發(fā)展策略。

　　三是發(fā)展動(dòng)力說。盡管不乏個(gè)別薄弱高中通過改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“咸魚翻身”的成功個(gè)案，但從全國情況看，薄弱高中校長和教師的士氣普遍不高，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和自信嚴(yán)重不足。

　　目前，對(duì)于破解薄弱高中的發(fā)展難題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界不乏有識(shí)之策，學(xué)校實(shí)踐層面也有一些積極探索。但具體到一所學(xué)校的發(fā)展，如何既能考慮到普通高中發(fā)展的大方向，又可結(jié)合學(xué)校實(shí)際腳踏實(shí)地穩(wěn)步發(fā)展；既能孜孜追尋美好的教育夢(mèng)想，又能找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)和突破口，以期“牽一發(fā)動(dòng)全身”地終而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主創(chuàng)新發(fā)展，需要從多個(gè)方面破解困局。

　　第一要找回自信。無論對(duì)個(gè)人還是對(duì)學(xué)校而言，命運(yùn)都在自己手中。薄弱高中在歷史上都曾有過輝煌之時(shí)，應(yīng)以此來確立未來發(fā)展的高度，把縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距作為發(fā)展的指標(biāo)，并制定階段性目標(biāo)任務(wù)。同時(shí)，薄弱高中完全可以抱有“破釜沉舟”的決心，大膽改革創(chuàng)新，堅(jiān)信自己的理念和努力終會(huì)“修成正果”。薄弱高中應(yīng)努力營造一種積極健康的學(xué)校文化，創(chuàng)造一個(gè)催人上進(jìn)的環(huán)境氛圍，提升干部教師乃至學(xué)生、家長的士氣，甚至可以“自信教育”作為薄弱高中發(fā)展的第一要義。

　　第二要找準(zhǔn)定位。鑒于當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境復(fù)雜多變，提高學(xué)校應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)變化能力，應(yīng)是薄弱高中有效發(fā)展的重要策略。正如在作戰(zhàn)雙方相互僵持的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中必須找到破局之道一樣，薄弱高中的“破局”必須做好學(xué)校的發(fā)展定位。按照組織生命周期論的說法，一所學(xué)校的發(fā)展一般可以分為誕生期、爬坡期、上升期、穩(wěn)定期、高原期等，處于不同的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校定位就會(huì)有所不同；受多種因素影響，學(xué)校發(fā)展的實(shí)際路線也不能完全平直，而會(huì)出現(xiàn)曲折。薄弱高中應(yīng)按照學(xué)校發(fā)展的周期性，初步判斷自己目前的位置和狀態(tài)，并根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境對(duì)教育的要求來確立自己的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，正所謂“貴在有自知之明”。事實(shí)證明，學(xué)校發(fā)展定位對(duì)薄弱高中發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。

　　第三要找到優(yōu)勢(shì)。每所學(xué)校都有自身的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)就是學(xué)校發(fā)展的“看家資本”，但問題的關(guān)鍵在于如何找到這些優(yōu)勢(shì)。在這方面，最常用的環(huán)境分析技術(shù)有助于學(xué)校從優(yōu)勢(shì)——劣勢(shì)——機(jī)會(huì)——威脅四個(gè)維度，來尋找、發(fā)現(xiàn)和確定自身的優(yōu)勢(shì)：在內(nèi)容上，可著重從學(xué)校管理、課程設(shè)置、特色教育、學(xué)生發(fā)展、教師隊(duì)伍、課題研究等多方面列舉優(yōu)勢(shì)，有時(shí)特色也是優(yōu)勢(shì)；在途徑上，重點(diǎn)可以從學(xué)校發(fā)展最好的時(shí)期、學(xué)校近年來所獲得榮譽(yù)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的美譽(yù)等方面尋找優(yōu)勢(shì)的線索；在具體方式上，可采用問卷調(diào)查、問題診斷、專家咨詢、家長座談、校友訪談等，有時(shí)思維導(dǎo)圖也可以清晰地羅列學(xué)校的具體優(yōu)勢(shì)；最后，將這些優(yōu)勢(shì)作為啟動(dòng)學(xué)校新一輪發(fā)展的起點(diǎn)。

　　第四要找好抓手。無論學(xué)校設(shè)計(jì)多么理想、多么美好，關(guān)鍵還要看實(shí)施途徑、操作手段、主要載體是否適用、是否可行、是否有效。在多年指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中，有三種方法值得薄弱高中借鑒運(yùn)用：一是辦學(xué)理念提升，可以采用“漏斗式歸納”的方法，層層提煉，明確學(xué)校的育人目標(biāo)和育人方式，確立學(xué)校發(fā)展的主要內(nèi)容、基本內(nèi)涵和重要主題；二是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，整體考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展策略，特別是在學(xué)校發(fā)展方式的選用上，要強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；三是加強(qiáng)學(xué)校課程體系建設(shè)，圍繞育人目標(biāo)，整合國家、地方和校本課程，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理選擇實(shí)施方式，形成具有學(xué)校特色的完整的課程體系。一些地方的學(xué)校將課程體系建設(shè)作為課改進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期的應(yīng)對(duì)策略，薄弱高中也不妨拿來作為學(xué)校發(fā)展的切入口和突破口，或許會(huì)收到意想不到的妙果。

　�。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任、研究員）