不要把中國的青年捆綁在現(xiàn)實(shí)秩序和科學(xué)理性的柱子上，要維護(hù)人作為萬物之靈長的善良和崇高。

　　幼兒園玫瑰花開，嬌艷欲滴。早晨，六歲的小女孩摘下一朵，從容地往外走，恰好被校長看見。校長認(rèn)為不該隨便破壞花草，就問：“孩子，你為什么要摘花，能告訴我嗎？”小女孩說：“我告訴鄰居的老奶奶，學(xué)校里開了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不動(dòng)，我現(xiàn)在摘下來給她看，看過后再把它送回來�！�

　　我們不妨把這個(gè)沒有結(jié)局的小故事看做是對(duì)中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育的隱喻。

　　小女孩有天真善良的童稚之心，可她的行為違反了校規(guī)，從科學(xué)上說，摘下的玫瑰送回來也不能復(fù)活。如果你是校長，是教育孩子即使好心也不能損害公物，還是教給孩子一點(diǎn)植物學(xué)常識(shí)，或者再摘一朵玫瑰獎(jiǎng)勵(lì)她？請(qǐng)不要輕率地下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論背后隱藏著你對(duì)教育的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷會(huì)傳遞給你的學(xué)生，影響她未來的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則：在現(xiàn)實(shí)秩序、科學(xué)理性與人文精神之間，究竟哪一個(gè)更重要？

　　美國人用行動(dòng)給出了屬于他們的答案。前不久，為幫患白血病的5歲男孩Miles實(shí)現(xiàn)做蝙蝠俠拯救世界的夢(mèng)想，舊金山變成了“哥譚市”。在上萬名志愿者配合下，“蝙蝠俠”Miles坐著警方護(hù)送的蘭博基尼穿越城市，完成英雄救美、勇抓劫匪、救吉祥物等任務(wù)，最后受到華裔市長李孟賢的表彰。他們應(yīng)該清楚地知道，這樣的“城市總動(dòng)員”沒有國家法案的支持，會(huì)影響城市生活的秩序，花費(fèi)納稅人的錢；他們更應(yīng)該清楚地知道，Miles當(dāng)不成真正的蝙蝠俠，因?yàn)槭郎暇蜎]有蝙蝠俠，而夢(mèng)想與心愿的實(shí)現(xiàn)在科學(xué)上也無助于白血病的治療。然而，他們還是選擇傾全城之力幫孩子圓夢(mèng)。無需論證，沒有爭(zhēng)議。

　　易地而處，Miles恐怕要夢(mèng)碎，因?yàn)檫@是一個(gè)連為老奶奶摘一朵玫瑰花都有可能受到批評(píng)教育的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，基于現(xiàn)實(shí)秩序和科學(xué)理性的價(jià)值判斷與基于人文精神的價(jià)值判斷時(shí)常交戰(zhàn)，而前者往往大占上風(fēng)。有多少像Miles一樣大的孩子，還沒來得及做蝙蝠俠的美夢(mèng)就進(jìn)入了奧數(shù)提高班？有多少試圖為老奶奶摘一朵玫瑰的孩子，在校規(guī)校紀(jì)和生物學(xué)常識(shí)面前縮回了小手？有多少學(xué)生閱讀“四大名著”只是為了積累應(yīng)試寫作素材？又有多少考生在選擇專業(yè)時(shí)僅僅是為找到一份待遇優(yōu)厚的工作？于是我們看到，中國的青少年兒童穿著整齊劃一的校服，井然有序地坐在教室里，在校長、老師（當(dāng)然還有家長）齊心合力下，提前知道了這個(gè)世界的真相：老奶奶看不到玫瑰花不會(huì)死，但玫瑰花摘下來就會(huì)死；蝙蝠俠是騙人的，沒人會(huì)幫你圓這種不切實(shí)際的夢(mèng)；考試成績是檢驗(yàn)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊�牌大學(xué)才是身價(jià)的象征；房價(jià)越來越貴，所以飯碗比夢(mèng)想厚重；如果路上有老人跌倒，先不要急于攙扶……

　　這就是我們的教育邏輯：用基于現(xiàn)實(shí)秩序的功利主義和基于科學(xué)理性的實(shí)用主義主導(dǎo)教育，重視“有用之用”，輕忽“無用之用”。記得一位同仁向我講述他的親身經(jīng)歷：帶高中學(xué)生到貧困山區(qū)搞社會(huì)實(shí)踐，老鄉(xiāng)們受寵若驚，滿臉期待地拿出舍不得吃的年貨——蛋糕來招待這些城市的孩子。由于存放時(shí)間長，蛋糕可能過了保質(zhì)期，學(xué)生們毫不猶豫地對(duì)老鄉(xiāng)說：“這些東西不能吃，應(yīng)該趕緊扔掉�！笨纯蠢相l(xiāng)們又羞愧又不舍地扔掉蛋糕，再看著學(xué)生們理直氣壯的表情，老師心里很不是滋味。家長得知此事，夸獎(jiǎng)孩子有食品安全意識(shí)，同時(shí)責(zé)怪學(xué)校組織活動(dòng)不小心。這位老師無奈地對(duì)我說：“他們懂點(diǎn)科學(xué)，但他們不懂感情�！�

　　一直以來，我們始終在追趕世界的腳步，以嗷嗷待哺的姿態(tài)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)工業(yè)文明的科學(xué)、技術(shù)、制度，我們的價(jià)值判斷優(yōu)先了物質(zhì)，滯后了精神，稀釋了情感，丟失了傳統(tǒng)——尤其是人文精神和人文情懷的繼承和重建。反映在學(xué)校教育中，就是人本主義的消隱和人文教育的缺失。

　　所以，在我們的物質(zhì)文明足以讓我們體面地站起來暢談“中國夢(mèng)”的時(shí)候，中國的教育者應(yīng)該放眼世界，更應(yīng)該回歸傳統(tǒng)，在孔夫子“傷人乎？不問馬”這樣的價(jià)值判斷中尋找教育智慧，不要把中國的青年捆綁在現(xiàn)實(shí)秩序和科學(xué)理性的柱子上，而是重在塑造人的精神，維護(hù)人作為萬物之靈長的善良和崇高。期待更多的校長勇敢地摘下園中的玫瑰，呵護(hù)小女孩心中的玫瑰。