區(qū)縣教師進修院校應(yīng)成為大數(shù)據(jù)時代的教師學習與發(fā)展中心,通過教師專業(yè)化來助推區(qū)域教育現(xiàn)代化。結(jié)合重慶教育改革與發(fā)展實際,建設(shè)五大中心,是教師進修院校的戰(zhàn)略選擇。

　　建立教師專業(yè)發(fā)展中心,促進教師終身學習

　　教師進修院校的終極價值,是通過教師專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)教育生態(tài)改善進而全面提高教育質(zhì)量。區(qū)縣教師進修院校應(yīng)按照教師專業(yè)發(fā)展要求,規(guī)劃和建設(shè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展中心,通過理論與實踐結(jié)合,學歷與能力并重,觀念與經(jīng)驗同行等路徑,建構(gòu)區(qū)域教師學習共同體。

　　在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算組成的信息時代,教師的持續(xù)學習,是學習化社會的引擎。無論是教師職業(yè)道德規(guī)范,還是中小學教師專業(yè)標準,以及教師教育課程體系,無一例外都把“終身學習”作為重要內(nèi)容。知識經(jīng)濟背景下,教師以知識為業(yè),以智慧立身,以德性顯達。讓區(qū)縣教師進修院校,成為教師學習的校園和研修的社區(qū),是完善教師治理體系的積極嘗試。

　　建立教育教學研究中心,提升教師的研究能力

　　“以研促訓、以訓帶研、研訓一體”的發(fā)展模式,昭示著教師進修院校專業(yè)發(fā)展的時代方向。

　　在中觀層面,重點研究基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的熱點難點問題;研究評估教育政策的實施動態(tài),素質(zhì)教育區(qū)域?qū)嵺`模式;研究改善教育生態(tài)的路徑與方法,推動中小學教育教學改革,向著綜合化的縱深方向發(fā)展。

　　微觀層面,要圍繞課程改革,提高教育質(zhì)量等重大主題,切實實現(xiàn)“研訓整合”。教研是專題的培訓,培訓是集中的教研,二者的根本目標是一致的。區(qū)縣教師進修院校的研訓人員,要堅持“從實踐中來,到實踐中去”,發(fā)現(xiàn)和匯集一線教師課堂教學的案例和問題,分類梳理形成課題,通過集中或分散的方法,組織和指導(dǎo)一線教師參與研究。讓教育科研以親近友善的面目,走近一線教師,并通過參與科研的形式,將研究成果帶回學校,運用于教育教學實踐中去。

　　建立教育教學指導(dǎo)中心,孵化教師的研究成果

　　教育戰(zhàn)線豐富的教育科學研究,涌現(xiàn)出大量的科研成果。區(qū)縣教師進修院校要善于捕撈“珍珠”,結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,著力提煉孵化,用來指導(dǎo)區(qū)域的教育教學實踐。同時,通過專業(yè)能力建設(shè),為師范院校職前培養(yǎng)提供實習實踐支持與服務(wù)。

　　教研指導(dǎo)要著力形成一種以科研帶動教研、以教研指導(dǎo)課改、以課改促進課堂優(yōu)化的良性循環(huán)。這是被實踐證明行之有效的教研模式,也是大面積提高教師素質(zhì),提高教育質(zhì)量的成功經(jīng)驗。區(qū)縣機構(gòu)的研訓者,應(yīng)更多聚集一些教育界的“行家里手”,既有扎實的教育基礎(chǔ)理論功底,又有具體豐富的教育教學實踐經(jīng)驗,能夠成為深化教育改革,改善教育生態(tài),提高教育質(zhì)量的重要支點。這樣的“行家里手”需要經(jīng)常深入基層學校和一線教師中,深切關(guān)注教育現(xiàn)實問題,積極探索教育教學規(guī)律,通過大量一手資料,使感性經(jīng)驗上升為理性認識,讓研究成果具有廣泛的應(yīng)用價值。

　　建立教育數(shù)據(jù)匯集中心,推動教學資源共建共享

　　云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù),正在成為推動教育變革的工程技術(shù)。教育是知識傳播與創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程與核心平臺。教育資源正在經(jīng)歷平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)時代。當學習更多的在教室以外發(fā)生時,明天的教育在哪里,會是怎樣的形態(tài)?一個真正以學習者為中心的時代,視頻成為主體,資源異常豐富,通道十分便捷,翻轉(zhuǎn)課堂,按需歸類,終身學習,沒有距離……教育正經(jīng)歷一場前所未有的變革。這個時代的區(qū)縣教師進修院校,在匯集教育資源的過程中,“蓄水池”的功能會漸行漸遠,“樞紐站”的作用會顯著增強。

　　區(qū)縣教師進修院校,要成為適宜教師分享豐富教育資源的公園,可以按照需求,為廣大一線教師提供路徑、工具和方法。隨著數(shù)據(jù)分類、開發(fā)、挖掘、研析的不斷深入,收集、提煉、鑒別、傳遞教育教學中的數(shù)據(jù)資源,尋找路標、門戶、驛站和導(dǎo)航。為每一所學校,為更多的教師量身定制一些個性化特色化的專業(yè)服務(wù),以開放的姿態(tài),迎接因為技術(shù)引起的教育變革。讓廣大教師能夠在數(shù)字化的藍海中踏浪前行。

　　建立區(qū)域教育文化中心,培育教師的精神自信

　　黑格爾說,“一個有文化的民族,如果沒有哲學就像廟里沒有神一樣”。一個區(qū)縣的教育,經(jīng)歷若干年后,如果留不下什么記憶,沒有一種精神和境界,始終按部就班的教,長年累月的考……盡管可以做得讓人感動,但是缺乏想象力和創(chuàng)造力的教育,終究令人遺憾。教育需要追逐夢想,教育需要追尋理想。

　　區(qū)域教育文化中心建設(shè),可以通過總結(jié)發(fā)現(xiàn),提煉凝聚,歷練磨礪,編志修輯,形成具有區(qū)域特色的教育文化,讓區(qū)縣教師進修院校,成為當?shù)亟逃幕行暮透叩亍０衙麅?yōu)教師評選出來,讓優(yōu)秀課例展示出來,把教育故事講述下去,讓動人事跡流傳開來,讓教育人物豐滿起來,讓教育成果凝聚起來。日積月累,聚沙成塔,讓課堂富有情趣,讓教學充滿文化,讓學校富有靈魂,讓教育充滿精神,并且把其中的精華,以教育文化的形式集中在區(qū)縣教師進修院校,就會成為廣大教師的精神家園,也會增強廣大教師的文化自信。一個區(qū)域的教師乃至社會人士,都能夠為此心向往之,這樣的區(qū)域教育,就會形成一種無形的力量,這樣的教育就充滿更大的希望!

　　(作者單位:市教委)