制度變化只是相對容易的第一步，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)師資的養(yǎng)成、培養(yǎng)模式的建立，社會地位的取得都有待長期攻堅。

    今年，全國應(yīng)屆高校畢業(yè)生將達(dá)到創(chuàng)新高的727萬人，然而在這個“更難就業(yè)年”，各地的人才市場里企業(yè)卻頻頻遭遇招工難，一線技術(shù)人才的短缺已達(dá)50%，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟界大呼：“我們要的人才在哪里？”每一名職業(yè)道路難以展開的大學(xué)生都苦惱著一個家庭，深層危機不僅在于經(jīng)濟的持續(xù)繁榮、高等教育的顏面，更事關(guān)人民安居樂業(yè)。

    好在，政府與高校迅速作出了回應(yīng)。上月，178所高校聚集駐馬店發(fā)表了探索中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路的共識。近日有媒體報道，部分普通高校轉(zhuǎn)向為應(yīng)用技能見長的職業(yè)教育正在醞釀，以從根本上緩和技工嚴(yán)重缺乏和高校畢業(yè)生的專業(yè)能力訓(xùn)練、自我期許之間的分歧。改革到了勢在必行的地步，如此大規(guī)模的轉(zhuǎn)型當(dāng)然不可能一蹴而就，制度變化只是相對容易的第一步，師資的養(yǎng)成、培養(yǎng)模式的建立、社會地位的取得都有待長期攻堅。要把對的事做成，我們面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

    首先，大量職業(yè)教育資源從哪來？不論理想愿景還是好的制度都不會自動帶來教育資源，因為教育資源的核心是教師，他們只能來自過去的培養(yǎng)和自我的改變�，F(xiàn)有大學(xué)的工科本來也分擔(dān)著職業(yè)教育的使命，這是轉(zhuǎn)型后應(yīng)用技術(shù)型高校的根基，新的定位或許能拋開一些歷史包袱，但人才培養(yǎng)真正的難題不會自動消失。實際上，大學(xué)里的工科越來越不接地氣，最近網(wǎng)絡(luò)上“為什么藍(lán)翔技校第一，清華只能排第二”的段子引發(fā)熱議，這個玩笑中難道沒有警示嗎？

    一方面，高校工科教師的職業(yè)發(fā)展很大程度上依賴體制內(nèi)“縱向”的承認(rèn)。他們的遴選錄用、評獎評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)與政治地位的獲得等都和理科、文科一樣看重學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、出版，而不是現(xiàn)實應(yīng)用。另一方面，我國高校長期局限于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部產(chǎn)生教師，至于學(xué)術(shù)上雖無建樹但一線實踐能力極強又有意愿的高水平技師、工程師，高校的大門卻沒有向他們敞開。其中既有高校錄用標(biāo)準(zhǔn)和渠道單一，缺乏識別應(yīng)用型人才辦法的問題，也有他們自身才性與目前一個色調(diào)的大學(xué)生態(tài)格格不入的問題。

    工科主要的用武之地在“橫向”產(chǎn)業(yè)界，在解決實際問題的一線，而非學(xué)術(shù)期刊和專家評審。工科的教學(xué)貼近現(xiàn)場，而不是教科書。工科的教師擅用手里的活兒，而不是口才來作指導(dǎo)。既然定位在職業(yè)與應(yīng)用，就需要有針對性的制度設(shè)計，細(xì)膩而靈活的管理，對產(chǎn)業(yè)需求更敏感，更接地氣地辦學(xué)。

    再者，我們擔(dān)心有多少年輕人和他們的家庭會主動選擇以應(yīng)用技術(shù)為人生志業(yè)？誠然，百工、手藝人在中國傳統(tǒng)中地位不高，這已經(jīng)是老問題了。如今，在上一代創(chuàng)造的小康環(huán)境中生活的年輕人更認(rèn)同城市白領(lǐng)那種自己能保住的微小的體面與幸福，即使有更高的工資、更大的社會需求和建立功業(yè)的機會，他們也不愿意走出空調(diào)充足的寫字樓。這是當(dāng)今全球共通的問題，年輕人的欲望和野心在減少，艱苦奮斗、實干創(chuàng)造的源動力也在衰退。在所謂自由和多元價值的認(rèn)同下，誰又能批評他們的選擇呢？

    中國的現(xiàn)代化道路不僅要創(chuàng)造更多財富，還要創(chuàng)造更多值得追求的價值，它們通向美好人生。最終，我們從解決人才缺口出發(fā)的教育改革不僅僅是為了經(jīng)濟增長，更要貢獻于現(xiàn)代中國豐富多彩的人生道路。除非如此，教育的改革才能上通下達(dá)，立得住，盤得活。在這個愿景中，學(xué)校不只是販?zhǔn)壑R與技能的場所，它的核心功能是教育，是轉(zhuǎn)變觀念、習(xí)得價值。

    我們不能簡單地告訴學(xué)生應(yīng)用技術(shù)與學(xué)術(shù)成就一樣好，這個“好”顯得空洞，讓人患得患失，更不能用資本價碼來抽象地標(biāo)定兩種道路的價值。在應(yīng)用型技能中發(fā)現(xiàn)根植于文化中的“道”不是不可能，當(dāng)今的年輕人也不是不可教。看看那些網(wǎng)上火熱的紀(jì)錄片吧。年輕人會心馳神往地觀看“壽司之神”，也會對中國模具制造在與日本手藝人對決中崛起感到熱血沸騰，感慨不已。

    教育改革不只靠政府和學(xué)校。學(xué)校內(nèi)外的社會都要更多地發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)能工巧匠，給予他們榮譽和成就感，甚至創(chuàng)造一個令人感到驕傲名詞，比如“技術(shù)大師”。在轉(zhuǎn)型新生的高校，除了傳授知識與技能，要讓學(xué)生體會社會實實在在的需要，親臨生產(chǎn)創(chuàng)制的現(xiàn)場，接觸了不起的前輩、導(dǎo)師，耳濡目染他們的執(zhí)著與榮耀。（作者系復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所教師）