優(yōu)秀的繪本以歷歷在目的方式來敘述、描畫充滿真情與獨特創(chuàng)意的故事，巧妙地將人與自然、生命與死亡、勇氣與智慧、奉獻與索取等人性主題講述出來。

　　■周婭 張茜

　　每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密，而閱讀則能喚醒蟄伏的美好與神奇。無論是民族文化的特質(zhì)，還是普世文明的價值，都需要教師和家長按照符合生命成長的規(guī)律，通過閱讀傳授給孩子。

　　對于繪本閱讀，很多人一直存在誤區(qū)，認為只有低幼兒童才適合閱讀，其實不然。優(yōu)秀的繪本以歷歷在目的方式來敘述、描畫充滿真情與獨特創(chuàng)意的故事，巧妙地將人與自然、生命與死亡、勇氣與智慧、奉獻與索取等人性主題講述出來。自我們徐州市鼓樓小學的“繪本資源開發(fā)與小學語文閱讀教學設計”課題被江蘇省教科院立項為省級重點資助課題以來，繪本閱讀就成為學校課外閱讀中一道獨特的風景線。

　　想讓孩子閱讀經(jīng)典繪本最好得到家長的支持。每次家長會，學校都會選擇不同的主題作為閱讀指導講座的主旨，幫助家長樹立正確的閱讀觀。得到家長的認可后，我們首先在低年級全面推動親子共讀，“繪本媽媽志愿者”走進課堂給孩子們講故事，而且，在家里也有固定的閱讀時間。

　　作家彭懿曾建議：“兒童時期最好讀1000本圖畫書。”為達到閱讀的量，我校與徐州某繪本中心合作，采用“網(wǎng)上租繪本，定時送上門”的方式滿足學生海量閱讀的需要。一年下來，閱讀能力較強的孩子能夠讀到近200本繪本。

　　學校課表中每周安排一節(jié)閱讀課，把學生必讀書目納入課程之中，教師以主題引領的方式帶領學生閱讀繪本。低年級講繪本故事，中年級記繪本日記。高年級寫讀后感，開展專題辯論會。一節(jié)節(jié)繪本導讀課不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力、思維力和審美力，而且教會了閱讀方法，提升了閱讀品味。

　　每位教師的特質(zhì)不同，繪本的多樣性為他們的獨特見解提供了各種可能。有的教師認為應該引導學生明白人生哲理，就帶著孩子去讀《出走的絨布熊》，孩子們懂得了“哪怕是木屑，只要有了生活的方向，也就有了生命的意義”；有的教師認為繪本同樣可以關注寫作，就帶學生讀《三只小豬真實的故事》，讓孩子知道寫作時可以站在不同人物的視角展開敘述……

　　張茜老師的《彩虹色的花》繪本指導課是這樣的：書里講的是一朵彩虹色的花，用自己的花瓣來幫助有困難的小動物，自己卻被覆蓋在白雪下面的故事。雖然這樣，可它的希望和夢想還在，春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放。張老師給學生出示了5組相似畫面，讓學生們觀察異同：有的學生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹花不斷幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹花的腰一開始是直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著四季變化，土地由綠變黃、由紅變黑……把彩虹花生命的足跡展現(xiàn)出來。接著教師又帶領著學生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩，學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可畫面都由紅、橙、黃、綠、藍、紫6種顏色構成，如同彩虹般的光芒讓人倍感溫暖……在學生續(xù)編的文字中可以看出：生命留痕的主題早已悄悄地流淌在每個學生的心田，不僅提高了對作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了他們品味繪本的方法。（作者系江蘇省徐州市鼓樓小學教師）