盡覽國際風(fēng)采。CFP供圖

　　■苗寧禮

　　我國基礎(chǔ)教育課程國際化的著力方向應(yīng)體現(xiàn)在4個方面：一是增強課程的完整性，尤其要增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、道德人格的課程；二是開發(fā)更多的選修課，讓學(xué)生依據(jù)個性發(fā)展需要有更充分的選擇；三是在課程中積極吸納時代新知；四是有條件的學(xué)校適當(dāng)引進(jìn)、嵌入優(yōu)質(zhì)國際課程，為整體課程質(zhì)量的提高充實國際元素，提供示范。

　　在教育國際化風(fēng)起云涌的情勢之下，課程國際化成為“顯學(xué)”。教育國際化的研究和實踐無不把課程國際化視為教育國際化的重要內(nèi)容。但課程國際化的基本特征是什么，卻理解不一。對這個問題的認(rèn)識決定著課程國際化的內(nèi)涵、行動方向和實際成效，需要予以廓清。

　　怎樣認(rèn)識課程國際化

　　理解課程國際化的特征，首先要從理論上回答課程國際化的3個本原問題。一是課程國際化為了什么，即課程國際化的任務(wù)是什么。為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是全部教育活動的核心使命，課程當(dāng)然也在其中。國際化的課程，其任務(wù)就是為國際化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供相適應(yīng)的載體。國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，說到底是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠全面、個性、可持續(xù)發(fā)展，具有國際公認(rèn)優(yōu)秀素養(yǎng)，能參與未來國際合作與競爭的人。因此，探尋課程國際化的特征，首先要從有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和國際優(yōu)勢素養(yǎng)培養(yǎng)的角度加以審視。二是課程國際化為了誰，是為了少數(shù)學(xué)生，還是為了學(xué)校每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)成長中擁有國際水準(zhǔn)的課程體系。顯然，我們追求的是全體學(xué)生課程質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是課程國際化從哪里來，是完全移植西方課程體系，還是整合中西課程的精華，營造文化集成優(yōu)勢。我們需要的肯定不是固守成規(guī)，但也不是跟在別人后面亦步亦趨，是取人之長塑造人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。對這3個問題的回答，應(yīng)是構(gòu)建國際化課程體系需要遵循的基本原則。

　　華東師范大學(xué)課程與教材研究所研究了美、英、德、日、法、澳、芬蘭等12個國家和地區(qū)的高中課程設(shè)置后認(rèn)為，各國和地區(qū)課程設(shè)置的共同點是，在不忽視共同基礎(chǔ)、全面發(fā)展的目標(biāo)之下，學(xué)生多樣化的要求受到重視。上海中學(xué)原校長唐盛昌認(rèn)為，國際課程的明顯特征是課程的高選擇性和現(xiàn)代性。高選擇性體現(xiàn)在對課程系列、層次、科目、語言、模塊的選擇；現(xiàn)代性體現(xiàn)在學(xué)科理解、課程內(nèi)容表述方式、實驗設(shè)備、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化和對學(xué)科前沿的關(guān)注等。

　　課程國際化的5個基本特征

　　國際化課程體系應(yīng)具備“全面性”、“選擇性”、“時代性”、“兼容性”、“內(nèi)化性”5個基本特征。

　　全面性。國際化的課程要能夠滿足“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域完整，課程門類、形式齊全。

　　國際預(yù)科證書課程（IB）針對16歲至19歲學(xué)生開設(shè)的文憑項目（Diploma Programme，DP），相當(dāng)于我國的高中階段后兩年教育，包括6個學(xué)科組和3門核心課程。第一組為語言與文學(xué)（文學(xué)[語言A]、語言與文學(xué)[語言A]、文學(xué)與表演），第二組為語言習(xí)得（語言AB入門、語言B、拉丁語和古希臘語），第三組為個人與社會（商業(yè)與管理、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、信息技術(shù)與全球社會、哲學(xué)、心理學(xué)、社會和文化人類學(xué)、世界宗教），第四組為科學(xué)（生物、計算機科學(xué)、化學(xué)、設(shè)計技術(shù)、物理、體育訓(xùn)練與健康科學(xué)），第五組為數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)等級、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等級、數(shù)學(xué)高等級、進(jìn)階數(shù)學(xué)），第六組為藝術(shù)（舞蹈、音樂、電影、戲劇、視覺藝術(shù)）。另外還包括拓展論文、知識理論和創(chuàng)造、行動與服務(wù)（CAS）。

　　學(xué)生必須從前5個學(xué)科組中各選擇一門學(xué)科，保證在第一語言、附加語言、社會科學(xué)、實驗科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識和學(xué)習(xí)的廣度。學(xué)生還應(yīng)從第六組中選擇一門藝術(shù)學(xué)科，或從第一到第五組中再選一門學(xué)科學(xué)習(xí)。與些同時，必須學(xué)習(xí)拓展論文、知識理論和創(chuàng)造、行動與服務(wù)三門核心課程。在國際預(yù)科證書課程的文憑項目課程體系中，知識與技能的學(xué)習(xí)、過程與方法的體驗、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都得到了全面的關(guān)照。

　　選擇性。杜威指出，教育的目標(biāo)必須以受教育者本身的行為和需求（包括先天的本能與后天養(yǎng)成的習(xí)慣）為根據(jù)。教育要從學(xué)生能力、特長和需要出發(fā)，在內(nèi)容上有多樣性和選擇性。多元智能理論的創(chuàng)始人霍華德·加德納認(rèn)為，人在認(rèn)知能力和智能風(fēng)格上并不都一樣，只有針對特定受教育者能力和需求的教育，才能夠有效實施。學(xué)生這種智能上的差異性，決定了科學(xué)的課程體系從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度兩個方向上都要有選擇性。維度上的選擇性，是指給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，深度上的選擇性是指給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)難度的空間。

　　美國菲利普艾斯特中學(xué)開設(shè)的450門課程中，絕大部分是選修課，選修種類繁多。僅現(xiàn)代語言一個學(xué)科領(lǐng)域，就提供阿拉伯語、漢語、法語、德語、意大利語、日語、俄語、西班牙語8個語種、58門選修課程�？茖W(xué)學(xué)科領(lǐng)域則提供了生物學(xué)、化學(xué)、地球和行星科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)5個學(xué)科的35門選修課程。

　　時代性。教育尤其是基礎(chǔ)教育，是面向未來，為學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展奠基的工程。它應(yīng)通過對學(xué)生價值觀、能力、知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的素質(zhì)。這顯然要求教育能夠在傳承傳統(tǒng)文化精髓的同時回應(yīng)時代和未來需求、融納時代元素，在課程內(nèi)容上反映科學(xué)文化發(fā)展的最新成就，體現(xiàn)內(nèi)涵的時代性、先進(jìn)性。

　　中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系中，也設(shè)有現(xiàn)代生活與技術(shù)、信息技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)等帶有當(dāng)代特點的學(xué)科，一批選修課涉及的是當(dāng)代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　兼容性。國際化的課程體系，不是單純本土課程的擴容，但也不是引進(jìn)國際課程取代本土課程，而是要借助優(yōu)質(zhì)國際課程資源改進(jìn)和完善學(xué)校的課程體系，是本土課程與國際課程精華的融合。

　　國際預(yù)科證書課程雖然致力于促進(jìn)多元文化的理解和尊重，但它并不著眼于讓學(xué)生改變文化認(rèn)同和民族身份，它所構(gòu)建的是不同于任何一個國家課程的跨國課程；要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩門以上語言，了解多種文化，同時鼓勵學(xué)生增加對自己母語和文化的了解。

　　內(nèi)化性。課程國際化的內(nèi)在追求，不是照搬一套或部分國際課程，而是學(xué)習(xí)國際先進(jìn)課程體系的本質(zhì)，把國際先進(jìn)課程體系的理念和特點，轉(zhuǎn)化為教育主體開發(fā)課程的借鑒標(biāo)準(zhǔn)，使課程結(jié)構(gòu)和每門學(xué)科都能體現(xiàn)全面性、選擇性、時代性等特征，面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展的需要，鑄造課程在質(zhì)量上的國際先進(jìn)性。

　　當(dāng)前國內(nèi)有的地方、學(xué)校推進(jìn)課程國際化，有與此相悖的兩個現(xiàn)象值得注意。一是學(xué)校只為追趕風(fēng)氣，引進(jìn)國際課程滿足少數(shù)學(xué)生的需求，而對大多數(shù)學(xué)生使用的課程體系不加研究和改善，出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生走新路，多數(shù)學(xué)生依然走老路的情況。二是單純使用國外課程，忽視對中國文化的學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不但可能疏離自己的文化，而且與國外學(xué)生比較起來，也難有自己的優(yōu)勢，在今后的國際競爭中會缺失獨特的競爭力，對培養(yǎng)復(fù)合文化人才和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展不利。而且，基于條件限制，對大多數(shù)學(xué)校來講，成套引進(jìn)國際課程是不現(xiàn)實的。更多的需要立足于借鑒國際課程經(jīng)驗，實現(xiàn)自身課程的改造提升，走以內(nèi)涵提升為基本價值追求的課程國際化之路。

　　課程國際化的4個著力點

　　正確的課程國際化是這樣一個實踐過程：學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)國家課程體系、課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性，對現(xiàn)有課程體系、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改造，構(gòu)建體現(xiàn)國際水準(zhǔn)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、個性的發(fā)展，塑造學(xué)生融合本土和國際文化素養(yǎng)集成優(yōu)勢的課程體系，從而提升課程質(zhì)量。

　　基于此，我國基礎(chǔ)教育課程國際化的著力方向應(yīng)體現(xiàn)在4個方面：一是增強課程的完整性，尤其要增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、道德人格的課程；二是開發(fā)更多的選修課，讓學(xué)生依據(jù)個性發(fā)展需要有更充分的選擇；三是在課程中積極吸納時代新知；四是有條件的學(xué)校適當(dāng)引進(jìn)、嵌入優(yōu)質(zhì)國際課程，為整體課程質(zhì)量的提高充實國際元素，提供示范。

　�。ㄗ髡呦抵袊嗣翊髮W(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士生）