■李建萍

　　我們認為書香校園的構(gòu)建首先是書香教師的培養(yǎng)，只有使教師在閱讀中培植自己的教育理想和教育情懷，在閱讀中構(gòu)建自己的知識體系，讓閱讀成為自身的一種生活必須和習慣，才能從根本上提高教師的文化修養(yǎng)、個人素質(zhì)和風范風采。正如有人說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸�，能增添教師的風采神韻，清澈教師的心靈，豐富教師的智慧。而這樣的教師無疑是學生學習和模仿的最好榜樣，必然會引領和帶動廣大學生積極主動地投入到學校倡導的讀書活動之中，從而推動書香校園的建設深入、持久地進行。所以，甘肅省蘭州市暢家巷小學便將教師閱讀作為突破口，以教師讀書引領先行，做法有3個方面：

　　首先，學校搭建教師讀書平臺，實施年度讀書行動計劃“323”工程。即要求每個教師每年能精讀3本好書，撰寫兩篇教學論文，而且根據(jù)各自的教學和教改實際，在點滴積累的基礎上寫出3篇較有質(zhì)量的教育隨筆。此外，學校每學期為青年教師安排一次“經(jīng)典導讀推薦窗”活動，讓教師有目標、有計劃、有重點地讀好書，做有思想的教書人。

　　其次，學校每年整理匯編一本《細雨飄香》。這本書以欣賞、評析、感悟和反思為一體，從“教育理念”、“校本教研”、“課堂教學”和“美文隨筆”等方面精選一些佳作，并在書中設有“隨感札記”板塊，作為讀書中的學習、借鑒和反思的空間，亦是批判、審視和創(chuàng)新的足跡。同時，又在每個章節(jié)中設有“書香風采”板塊，這是教師個性化的學習園地，可以是教師自學的相關內(nèi)容，也可以是教師對教學困惑和收獲的整理與提煉，是教師學習喜悅的記載，更是教師讀書風采的展示。

　　再其次，通過“讀”，把“做”出來的教育行為和收獲在每學期期末總結(jié)整理成一份書面材料，交由學校定期整理成冊。并通過校刊《惠風苑》、校報《暢園》及“暢小網(wǎng)絡交流平臺——讀書頻道”等渠道發(fā)表，以鼓勵教師形成不動筆不讀書的習慣。

　　學校每學期先后向教師推薦優(yōu)秀的中外書籍近百本：朱永新的《我的閱讀觀》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、龍應臺的《孩子你慢慢來》、南懷瑾的《論語別裁》、哈伯德的《把信送給加西亞》等。我們還倡導小組合作，教師同讀一本書，書目由學�；蚪萄薪M推薦，定時召開教師讀書沙龍進行交流，讓教師暢談自己讀書的收獲。

　　通過上述閱讀活動的開展，使教師的精神面貌發(fā)生了較大變化，而且頗有收獲。如杜莉老師說：“作為教師，信心、誠實和愛心始終伴隨著我，懷著這種積極的心態(tài)，沉浸在書香飄逸的書桌前，靜靜地閱讀，細細地品味，充實自己的頭腦，寬闊自己的胸懷，丟棄前進的障礙物——煩惱、失憶、悲傷甚至是失落�！蓖蹙淅蠋熢谡{(diào)查反思中寫道：“教師由于職業(yè)的特殊性賦予我們的不僅僅是通過讀書提高自己的綜合素質(zhì)，更重要的是通過自己讀書引導學生愛讀書、會讀書的習慣，并懂得寬容，懂得愛，提升生命價值。讀書和課堂教學關系甚大，教師應該在大的教育觀上看教學，教學的根本目的是會讀書、會學習，而現(xiàn)實的教學卻將教學的目的狹窄化。

　　由此可見，教師的閱讀不僅讀出了思想，讀出了底蘊、智慧、素質(zhì)，而且讀出了風采、風格和神韻，更讀出了精神勁頭。盡管老師們都很忙碌，每天都要備課、批改作業(yè)，班主任還要處理班務、聯(lián)系家長，但大家卻精神十足，每天都堅持讀書不輟、筆耕不斷，讀書沙龍搞得有聲有色，教書育人也大有改觀。（作者系蘭州市暢家巷小學校長）