（資料圖片）

　　■任友群

　　▶我們常常會同時看到兩種景象：教育技術研究人員沉浸于新興的技術和廣泛的研究亢奮中，與此同時，廣大的學科教師掙扎于對教育技術的變幻莫測和用處的困惑之中。

　　▶任何不加深思熟慮就匆忙地將新潮的技術應用于教學的舉動，都更有可能帶我們走入另一輪驚喜—期待—失望的循環(huán)。

　　▶裝備的先進水平和更新程度，與人員質量和政策保障等配套之間的鴻溝卻很難在短時間內(nèi)填平。

　　▶沒有學科教師參與的教育技術研究和實踐的效果是有限的。技術發(fā)展得越迅速，我們越是需要能有效使用這些技術的教師，好的教師永遠稀缺。

　　20世紀80年代以來，大多數(shù)人對技術給教育所帶來的正面效果可能過于樂觀；但盡管個人計算機和網(wǎng)絡的普及已經(jīng)成為現(xiàn)實，我們卻并沒有看見期待中的根本性的教育變革。如今，一方面是云平臺、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)讓人們進入到新一輪的樂觀高漲期；但另一方面，也有人開始反思技術除了能讓教學效率更高（更準確地說是速率）、看上去更有趣外還能做什么；更有一些悲觀主義者甚至開始質疑并摒棄技術，倡議回歸傳統(tǒng)的黑板、教師、教科書的教學模式。

　　經(jīng)過多次對新技術從驚喜到期待到失望的循環(huán)，研究者們意識到了技術本身不能自發(fā)地產(chǎn)生對教育的積極作用。事實上，目前已經(jīng)有一些研究對技術之于學習的影響進行了深入細致的探索。但遺憾的是，這些個案還不具備影響全局的能量，因此我們通常只在極小的范圍內(nèi)看到“根本性的變革”，并且這種變革很難被復制。

　　越來越多的一般技術產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）同時在學校、社會以及各行各業(yè)中得以應用，但在不同的領域有著不同的使用方式。從全球范圍來看技術在教育中的應用，我們發(fā)現(xiàn)，只有少部分的一線學科教師參與到了有關教育技術的研究中。我們常常會同時看到兩種景象：教育技術研究人員沉浸于新興的技術和廣泛的研究亢奮中，與此同時，廣大的學科教師掙扎于對教育技術的變幻莫測和用處的困惑之中。

　　就算是對教育技術專業(yè)的人員來講，教育傳播技術也是一個不太“穩(wěn)定”的東西。新與舊有時就在轉瞬之間。而從某種程度上來講，新技術的涌現(xiàn)所帶來的社會和市場沖擊力，使得大眾的關注點一直聚焦在“新”的事物上，進而影響商家在“追求新的技術”和“追求成熟的技術”之間的決策。不可否認，新的技術（例如云技術、APP、推送技術）值得我們?nèi)プ粉櫯c關注，因為它們帶來了新的“教育潛力”。而另一方面，技術的成熟、不同技術之間的互接與兼容也同樣是一個重要的議題。因為技術的使用往往會出現(xiàn)各種問題，而越是深入的、大范圍的、不同背景下的推廣應用，越可能產(chǎn)生更多的問題。

　　此外，我們面臨的另一個難題是：如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來。無論是從理工科色彩的技術出發(fā)，還是從思辨色彩的理論出發(fā)，建立兩者之間緊密而又合理的連接需要研究者們既具有對技術“潛力”的敏感，也有對理論內(nèi)涵的深刻體悟。在過去，由于太過于關注層出不窮的新產(chǎn)品并受制于所謂商業(yè)運行模式的限制，我們有太多失敗的經(jīng)歷�，F(xiàn)在我們是否已經(jīng)真正認識到，所有的新產(chǎn)品必須交由教與學的實踐去檢驗。這意味著，決策者、管理者和教育技術從業(yè)者都需要在不斷更新、變化的技術背景下，透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術的功能可供性和限制性，并以此為基礎去尋找合理的商業(yè)或非商業(yè)的模式。任何不加深思熟慮就匆忙地將新潮的技術應用于教學的舉動，都更有可能帶我們走入另一輪驚喜—期待—失望的循環(huán)。

　　第三個難題是，我們越來越需要能理解和駕馭這些技術的教師團隊。首先重要的確實還是懂教學和懂技術的好教師，我們時代的信息技術越豐富，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。之所以說團隊，是因為，在好教師之外，我們還需要好的技術設計人員，這里包括平臺的運維者和資源的制作者。包括MOOCs這樣的技術平臺，都需要懂技術和懂教學的人員來運行和維護，而好教師的課程需要懂媒體和懂教學的人員來制作和支撐。

　　除了上文所提到的問題與挑戰(zhàn)外，考慮到在更大范圍內(nèi)的教育變革，還有一個不能被忽視的重要問題是：全球差異性。首先，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的經(jīng)濟水平?jīng)Q定了教育投入的不平衡。在中國這樣的大國，這樣的不平衡甚至會出呈現(xiàn)出好幾個梯度。在這種情況下，經(jīng)濟落后的國家和地區(qū)通常可以通過政府經(jīng)濟資助、NGO捐贈和援助等方式配備上較先進的裝備，從而解決物質層面上的數(shù)字鴻溝問題。但裝備的先進水平和更新程度，與人員質量和政策保障等配套之間的鴻溝卻很難在短時間內(nèi)填平。

　　其次，學校的教學、管理文化會受到更大社會環(huán)境中的文化的影響。社會文化可能因種族、宗教的不同而不同，也可能因不同的地方傳統(tǒng)、社區(qū)特色、行業(yè)特色而產(chǎn)生不同。因此在處于不同社會背景下的學校之中，教師的教學理念也會因此產(chǎn)生不同。這種差異有時甚至會體現(xiàn)在同一所學校的幾位教師之間。由于文化和教學理念的差異，一些學�；蚪處熆赡軙憩F(xiàn)出對技術的完全排斥和不信任。因此相比設備而言，文化層面的不平衡更加隱蔽也更難調整。

　　總的來說，不管是決策者還是研究者，我們都要認識到當前技術進入教育所面臨的挑戰(zhàn)：一、技術的更新是永恒的，但技術的先進性與教學的效果并不一定成正比關系；二、在不同的文化社會經(jīng)濟教育背景下，同樣的技術會有不同的表現(xiàn)；三、技術發(fā)展得越快速，我們越是需要能有效使用這些技術的教師，好的教師永遠稀缺；四、沒有學科教師參與的教育技術研究和實踐的效果是有限的。

　　解決這些挑戰(zhàn)需要人們?nèi)パ芯亢退伎�，而研究和思考需要時間和投入。決策者和研究者需要在抓住機遇和避免盲動之間，在決心和耐心之間，作出考量和判斷。（作者為華東師范大學副校長）