我一直在教學(xué)一線上課。每門課開講時(shí)，我都會(huì)請?jiān)谧耐瑢W(xué)們猜一下，坐在最前排的幾位學(xué)生是誰？估計(jì)您也已經(jīng)猜到，他們肯定是我?guī)У难芯可６x修這門課的不少學(xué)生，毫不夸張地說，如果不是墻擋著，還會(huì)坐得離講臺更遠(yuǎn)。這時(shí)，我都會(huì)講一個(gè)所謂的規(guī)律：離老師越近，學(xué)習(xí)成績越好。然后，再請?jiān)谧耐瑢W(xué)們思考為什么。接下來我會(huì)詢問同學(xué)們有無愿意坐到前面來的，結(jié)果總是有些同學(xué)向前挪幾排。對于他們，我總是給予堅(jiān)定的鼓勵(lì)。

　　曾在網(wǎng)上看到一張既有點(diǎn)夸張，但又很貼切的課堂座位圖。那些所謂的學(xué)霸們總是坐在前幾排的最中間的位置。這在一定程度上，支撐了我的觀點(diǎn)。

　　“后排效應(yīng)”在大學(xué)課堂上是司空見慣的現(xiàn)象。認(rèn)真分析和研究這一現(xiàn)象，對于改進(jìn)課堂教學(xué)和師生關(guān)系有重要意義。心理距離決定了空間距離，或者說空間距離是由心理距離決定的。表面上看，學(xué)生們是上課時(shí)喜歡挑老師視線難以顧及的位置坐，本質(zhì)上還是學(xué)生和老師的心理距離太遠(yuǎn)。

　　接近性是人與人有效交流與溝通的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)教育效果、提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有心理接近了、情感交融了，老師的話才能在學(xué)生中引起共鳴，我們的教育教學(xué)才可能奏效。因此，對于教師而言，重要的不僅僅是把課備好、講好，而是先要研究學(xué)生心理，和學(xué)生打成一片、親密無間。老師要想方設(shè)法多和學(xué)生接觸，多和學(xué)生交談交流交心。

　　不可否認(rèn)，愛坐后排的學(xué)生中有不少人對老師是敬而遠(yuǎn)之的。他們對老師滿懷崇敬，但卻不愿、不敢、不會(huì)與老師接觸。在此狀況下，教師應(yīng)該在“破冰”中發(fā)揮積極主導(dǎo)作用。教師不能只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在講臺上，而要走近學(xué)生、走到學(xué)生中間。只有這樣才能了解學(xué)生們的喜怒哀樂，才能摸準(zhǔn)學(xué)生們的脈搏，才能把握95后們的性格特點(diǎn)，才能使教育和引導(dǎo)更具針對性、分眾性和有效性。

　　應(yīng)該看到，教師和學(xué)生相距太遠(yuǎn)，不僅僅表現(xiàn)在課堂上、教室里。一些老師上課來、下課走，平時(shí)極少和學(xué)生見面。課上缺少互動(dòng)，課下缺少交流，使得師生中間橫亙了一條心理鴻溝。有的學(xué)生聽完課后，都不知道任課老師姓甚名誰，這不能不引起我們的警覺。

　　更應(yīng)該引起關(guān)注的是，“后排效應(yīng)”并不僅僅出現(xiàn)在大學(xué)的課堂上。注意觀察即可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里的各種會(huì)議都存在著不同程度的后排現(xiàn)象。這是對大學(xué)管理者們的警示。作為學(xué)校管理者也需要捫心自問，你們離師生員工的心理距離是否遠(yuǎn)了點(diǎn)？

　　（作者系北京林業(yè)大學(xué)教授、北京高校新聞與文化傳播研究會(huì)理事長）