江蘇常州某校一初一學(xué)生在英語測試時(shí)，閱讀表達(dá)題的3個(gè)小題全部答錯(cuò)，老師在完成此題全部的批閱任務(wù)后，在扣分標(biāo)記的上方，用紅筆寫下了兩個(gè)醒目大字——狗屁，家長為此發(fā)帖以示抗議。（《現(xiàn)代快報(bào)》5月16日）

　　評語是教師批閱作業(yè)一種常用的方式，也是教師實(shí)施教學(xué)的有效手段，稱得上學(xué)習(xí)評價(jià)中的“輕騎兵”，雖寥寥數(shù)語，卻有著獨(dú)特的育人功能，對于幫助學(xué)生了解作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的友誼和情感，常常起到“四兩撥千斤”之功效。從這種角度而言，雖有看似合理的原因，但“狗屁”二字于師德和教育功效而言，都有所不妥。

　　老師對學(xué)生作業(yè)下評語，是有一定底線的。不管采取何種方式，最起碼的常識(shí)和要求是尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。教師只有用尊重的情懷、賞識(shí)的眼光，去面對個(gè)性迥異的每個(gè)學(xué)生，才能找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生也才會(huì)變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。

　　對于學(xué)生來說，他們年齡尚小，難免做事馬虎，甚至出錯(cuò)犯錯(cuò)，這都是正常的。這時(shí)，如果教師在批改中全是大叉，批語簡單粗暴，惡語傷人，諸如“這么簡單的題你都不會(huì)做！”“全班就你的作業(yè)最糟糕！”或者如報(bào)道中教師所批的“狗屁”，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，讓其喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)逃學(xué)。筆者以為，大凡如此之舉，便是一種變相體罰，其后果有可能比直接體罰還嚴(yán)重。

　　真正的教育應(yīng)是愛的教育、以人為本的教育，沐浴著人性的光輝，并建立在尊重與信任、寬容與樂觀、自由與舒展的基礎(chǔ)上。好的教育不可能通過輕蔑與苛刻來達(dá)成，也不會(huì)依靠懲罰、貶低與打壓來實(shí)現(xiàn)。也許有人認(rèn)為，老師是“恨鐵不成鋼”，還有人認(rèn)為“這樣的老師還是很負(fù)責(zé)的，為了小孩好”。在我們身邊，總有一些老師在“愛”的幌子下，抑或以愛的名義，做著傷害學(xué)生的事。這種披著“愛”與“負(fù)責(zé)”外衣的事件尤其需要警惕。

　　面對學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生甚至所謂的“差生”，面對學(xué)生做得不夠好的作業(yè)甚至做錯(cuò)的作業(yè)，老師此時(shí)更要控制好自己的情緒，即便不能讓情緒變得如水般的“載歌載舞”，至少不能讓失控的情緒變?yōu)椤拌F器的敲打”。因?yàn)閭�害一旦發(fā)生，師生之間的信任就被破壞了。

　　好的教育源自好的師生關(guān)系，而良好師生關(guān)系的建立絕不是沙灘起高樓，也不一定要有驚天動(dòng)地之壯舉，它是在諸如批改作業(yè)等與學(xué)生的交往互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。當(dāng)老師從自身做起，從批改作業(yè)做起，從學(xué)會(huì)與學(xué)生相處做起，不失風(fēng)范，筆下留情，妙筆生花，就會(huì)看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，也是在踐行最美的教育。