■尚俊杰

　　談到角色，很多人都講：幾百年前的醫(yī)生來到現(xiàn)在的醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)他基本不會看病，但是幾百年前的老師，來到現(xiàn)在的教室，似乎拿起粉筆仍然可以講課。雖然這個說法不夠客觀，但是似乎也基本符合現(xiàn)狀。不過，信息技術(shù)的快速發(fā)展，是否可以促使教師角色再造，讓來自古代的教師大吃一驚呢？

　　信息技術(shù)促使教師角色更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化

　　在工業(yè)社會，各行各業(yè)的生產(chǎn)效率都得到了極大提高，其中一個重要原因就是實現(xiàn)了更為精細的分工。對于醫(yī)生來說，盡管沒有采用流水線，但是醫(yī)生在檢查和治療病人的過程中，實際上有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等等，這些人都和醫(yī)生進行了一定程度上的分工，從而可以讓醫(yī)生取得最好的醫(yī)療效果。對于演員亦是如此，舞美、道具、燈光、音響等支持人員也是和演員進行了一定程度上的分工，從而可以讓演員取得最好的演出效果。對于教師則不然，盡管學校也有行政后勤等支持人員，但是在教室中，不管教學儀器發(fā)生了什么變化，幾百年來基本上一直是教師在唱獨角戲。

　　那么教師為什么不可以享受醫(yī)生或演員的待遇呢？其實原因也很簡單，如果每一位教師像醫(yī)生或演員一樣，都有一個龐大的支持團隊，那么現(xiàn)在的中小學乃至高校根本無法承受如此大的人力成本。但是有了信息技術(shù)就不一樣了，比如一門MOOC課程可以同時讓幾萬人，甚至是幾十萬人一起學習，這就產(chǎn)生了規(guī)模效益，就可以為主講教師配備輔導教師、助教、教學設(shè)計專家、課件設(shè)計專家，甚至是專門批作業(yè)的教師，這樣就可以像工廠一樣對教學的每一個環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的每一個案例進行精雕細琢，或許真的可以收到比面授更好地效果。

　　如果真的這樣實施，教師將不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會更加多元化，其中可能有主講教師，有輔導教師，有助教，甚至還有“導演（教學設(shè)計專家）”、“舞美（課件設(shè)計專家）”和“道具（教學資源專家）”等，而其中每一個人因為只從事自己最擅長的工作，所以也才能更加專業(yè)化或職業(yè)化。

　　當然，如果真的這樣，對于大量從主講教師變成輔導教師的老師，眼看著自己的三尺講臺快被搶光了，思想上是否會產(chǎn)生一種“失落感”呢？不過，反過來想一想，如果當年的手工業(yè)者都非要自己完整負責一件事情，而不愿意到流水線上負責某一道工序，工業(yè)化能實現(xiàn)嗎？人類能夠有今天的繁榮和昌盛嗎？其他行業(yè)的人可以進行更為細致的分工，教育領(lǐng)域就真的不能嗎？

　　可能還會有人提出，教育不同于企業(yè)，學校不同于工廠，教師不僅僅是傳遞知識，更多的是育人，所以，這樣精心打造的教學團隊或許有助于傳遞知識，但是在育人方面可能不一定行。其實不盡然，正因為這樣的教學節(jié)省了大量主講教師，我們就可以安排更多的老師專門從事育人的工作，比如中學班主任能不能專職化呢？安排一些精通青少年發(fā)展心理的教師擔任專職班主任，或許可以給學生更加周到細心的服務(wù)，真正做到“一個不能少”。

　　信息技術(shù)提升教師工作效率和教學質(zhì)量，改變教師的傳統(tǒng)形象

　　迄今為止，人類進行的所有努力幾乎都是為了拓展我們的能力。發(fā)明汽車、火車和飛機，是為了拓展我們雙腿行走的能力；發(fā)明電話、手機，是為了拓展我們的聽覺能力。但是具體到課堂教學，之前卻比較少能拓展教師的能力，因此教師一直給大家留下的是“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)形象。

　　我們仔細想想當前的信息技術(shù)的特征：幾乎有無窮的存儲空間，無限的計算能力，越來越快的帶寬，越來越強大的人工智能能力。盡管信息技術(shù)仍然有許多缺陷，但是對于大部分普通使用者來說，信息技術(shù)幾乎已經(jīng)成了一種“成熟”的技術(shù)。

　　比如批改英文作文，不是英語老師不敬業(yè)，現(xiàn)在的班級都那么大，要想仔細批改每一篇作文是比較困難的，但是現(xiàn)在市場上有一些英文作文自動批改軟件，可以逐字逐句批改，質(zhì)量也不錯，已經(jīng)在許多高校的公共英語教學中得到了應(yīng)用。這實際上相當于擴展了教師的大腦。

　　再如現(xiàn)在家長都很注重個性化學習，要實現(xiàn)個性化學習，就需要對每一個孩子的每一次試卷、每一次問答都進行精心地分析，并進行個性化教學指導，但是面對一個四五十人的班級，教師再敬業(yè)、再努力，他分析得過來嗎？人腦不行，電腦可不可以？能否借助計算機的強大計算和分析能力，自動對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析呢？現(xiàn)在大數(shù)據(jù)（Big Data）比較熱，社會各界都希望利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行分析，從而發(fā)現(xiàn)一些潛在的規(guī)律。比如大型超市可以通過分析購物小票數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)人們的購物習慣和購物規(guī)律，據(jù)此決定超市進什么貨、怎么擺放？從而可以獲得最大的效益。企業(yè)可以，教育就不可以嗎？

　　事實上，學習分析（Learning Analysis）現(xiàn)在已經(jīng)變成教育技術(shù)及相關(guān)學科的研究熱點，人們希望利用信息技術(shù)記錄學生的學習過程數(shù)據(jù)，然后采用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行分析，繼而提供符合學生特征的學習資源和學習指導。

　　如果以上都能實現(xiàn)了，教師可能就成為有一堆周邊設(shè)備和技術(shù)支持的“超級教師”，就真的不再是“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)形象了。

　　信息技術(shù)為教師提供再定位的平臺和機會

　　弗里德曼曾經(jīng)寫過一本暢銷書《世界是平的》，書中描寫到，因為信息技術(shù)的快速發(fā)展，個人可以在全球范圍內(nèi)無阻礙地合作與競爭，因此世界變平了。后來又有人寫過一本書叫《世界是平的嗎》，這本書實際上是從另外一個角度談，因為信息技術(shù)的發(fā)展，使得富裕的人們更加富裕，貧困的人們更加貧困，所以作者提出“世界真的變平了，還是變得更尖了？”

　　這兩本書從不同的角度探討了信息技術(shù)的作用，對我們分析當今的教師也很有參考意義。當MOOC課程推廣到每一個偏遠角落以后，究竟是讓全球的教師“更平”了還是“更尖”了呢？

　　表面上看，因為MOOC課程的推廣，部分優(yōu)秀教師在全國乃至全球獨領(lǐng)風騷，而許多教師尤其是弱勢地區(qū)和學校的教師可能就淪落為輔助教師或助教等，這樣看起來似乎變得“更尖”了。但是反過來想一想，每一位教師理論上有了大量的機會學習優(yōu)秀教師如何講課，從而使自己變得更優(yōu)秀。此外，在一些偏遠地區(qū)或者普通學校任職的教師，過去很難有機會向外界展示自己的才華，但是現(xiàn)在他們也可以利用網(wǎng)絡(luò)讓別人學習自己的課程，甚至有機會借此到名校去工作，從而更加有動力去積極地講好課，不斷提升自己的水平。比如中國大學視頻公開課等平臺已經(jīng)使一些普通學校的教師名揚全國。更重要的是，他們的成功給其他年輕教師一個重要的啟示，不管你身處名校還是普通學校，信息技術(shù)都給大家提供了一個身份再定位的平臺和機會。廣大教師不能僅僅因為自己在名校工作而“自傲”，也不必因為自己在普通學校工作而“自卑”。從這個意義上來說，是否變得“更平”了呢？

　　往大處講，教師能均衡發(fā)展（更平了），教育公平可能也就容易實現(xiàn)了。最近幾年，教育公平備受大家關(guān)注，社會各界都希望教育能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展。而在教育均衡發(fā)展中，最重要的實際上是教師的均衡發(fā)展。比如現(xiàn)在備受各界關(guān)注的“擇�！眴栴}，實際上擇的是“教師”，什么時候教師均衡發(fā)展了，教育公平的問題自然就解決了。

　　互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的壓力，對于廣大教師亦是如此。不過，任何事物都是具有兩面性，壓力也可以變?yōu)閯恿�，或許在信息技術(shù)的推動之下，教師真的能夠?qū)崿F(xiàn)人類教育史上的華麗轉(zhuǎn)身，從主要依靠大腦轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽看竽X和周邊設(shè)備，從主要依靠經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繑?shù)據(jù)，實現(xiàn)教師角色的革命性再造，或許能夠徹底改變“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教師形象。

　�。ㄗ髡邽楸本┐髮W教育學院副院長，教育技術(shù)系系主任）