全國(guó)的中小學(xué)校都在不約而同地聚焦課堂教學(xué)改革，那么，課堂教學(xué)改革應(yīng)注意一些什么問(wèn)題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區(qū)成為首批國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過(guò)13年的課改實(shí)踐與探索，該區(qū)得出了6條重要的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

　　■王水發(fā)

　　經(jīng)驗(yàn)一：

　　從教學(xué)模式改革走向課堂文化

　　教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理念而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它反映的是課堂的一個(gè)維度，即教學(xué)行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來(lái)的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個(gè)維度，能顯現(xiàn)課堂的全貌。教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價(jià)值追求。但是，課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體，文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設(shè)作為保障。

　　沒(méi)有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒(méi)有載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，無(wú)法觸及課堂的靈魂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。從教學(xué)模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學(xué)的單一維度改變到課堂教學(xué)多維系統(tǒng)的變革。

　　經(jīng)驗(yàn)二：

　　采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略

　　關(guān)于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，無(wú)論是一個(gè)地區(qū)還是一所學(xué)校，無(wú)論是教學(xué)模式建構(gòu)還是課堂文化建設(shè)，都不能要求所有的學(xué)校、所有的教師都執(zhí)行同一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)式”，而應(yīng)該采取“基本式+變式”的策略。

　　近幾年，我區(qū)推進(jìn)的“卓越課堂文化”建設(shè)，是在大量的比較研究和持續(xù)的行動(dòng)研究上進(jìn)行的，即推出一個(gè)“卓越課堂文化‘基本式’”：堅(jiān)持“以學(xué)為本、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念；營(yíng)造安全的、寬容的、賞識(shí)的、自由的、開(kāi)放的、富于支持和激勵(lì)的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境；構(gòu)建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴(lài)的師生關(guān)系和生生關(guān)系；創(chuàng)造暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺(tái)；落實(shí)個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)和實(shí)踐研學(xué)等六種學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域課堂教學(xué)改革要高度尊重各學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)家引領(lǐng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。整個(gè)區(qū)域有一個(gè)“基本式”，各學(xué)�？梢杂小白兪健�；每所學(xué)校的“變式”即為其“基本式”，各學(xué)科可以有“變式”；每個(gè)學(xué)科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是“以學(xué)為本”。

　　經(jīng)驗(yàn)三：

　　深入開(kāi)展持續(xù)的課堂教學(xué)研究

　　在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)改革探索中，我們發(fā)現(xiàn)，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究，有助于不斷生成好的課堂教學(xué)。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學(xué)教學(xué)研究有余，高中教學(xué)研究不足，相對(duì)缺乏關(guān)于中學(xué)的課堂教學(xué)研究；二是普適性的教學(xué)研究有余，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)研究不足，相對(duì)缺乏基于學(xué)科和學(xué)段的課堂教學(xué)研究。為此，各學(xué)段、各學(xué)科均需深入開(kāi)展持續(xù)的課堂教學(xué)研究。

　　開(kāi)展課堂教學(xué)小課題研究。課堂教學(xué)小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學(xué)中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問(wèn)題或者將自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，堅(jiān)持一段時(shí)間反復(fù)實(shí)驗(yàn)、比較、聽(tīng)課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學(xué)有效性策略。它的特點(diǎn)是問(wèn)題真、課題小、研究實(shí)、要求低、容易操作、貼近實(shí)際。教師可以實(shí)現(xiàn)“人人有小課題、個(gè)個(gè)做微研究”。在我區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師經(jīng)常感到困惑的一些問(wèn)題均可以作為小課題來(lái)研究，比如：“基本式”與“變式”的科學(xué)性與適切性；學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的把握與尊重；教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)；不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中的問(wèn)題設(shè)置；小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評(píng)價(jià)；部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的參與問(wèn)題，等等。

　　開(kāi)展“三備兩磨兩次超越”課堂教學(xué)研究。集體備課是近些年來(lái)大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開(kāi)學(xué)初即明確教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說(shuō)課人負(fù)責(zé)印發(fā)說(shuō)課稿和相關(guān)材料，然后在主持人的組織下說(shuō)課并演示課件；再進(jìn)行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個(gè)性化地發(fā)揮以生成課堂。事實(shí)證明，這種教研活動(dòng)只要大家積極參與、嚴(yán)格執(zhí)行并堅(jiān)持不懈，效果非常顯著。但實(shí)踐證明，還有一種基于課堂教學(xué)改進(jìn)的校本教研模式，研究更加深入、問(wèn)題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學(xué)研究。

　　經(jīng)驗(yàn)四：

　　改造現(xiàn)行教材和課程內(nèi)容

　　課堂教學(xué)改革要求落實(shí)“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本”的理念，而現(xiàn)行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫(xiě)的。為此，課堂教學(xué)改革必然要求改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容，在開(kāi)展課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，進(jìn)行國(guó)家課程的“校本化改造”和“班本化實(shí)施”就變得十分必要了。如我區(qū)有的學(xué)校，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，基于“以生為本、以學(xué)為本”的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了“學(xué)本化”整合與改造，編寫(xiě)了校本教材《學(xué)本數(shù)學(xué)——整體模塊學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)用書(shū)》，它的主要學(xué)習(xí)模塊有“我先學(xué)”、“我先做”、“我會(huì)了”、“游戲活動(dòng)”、“計(jì)算能手”、“考考我”、“錯(cuò)題籃子”、“總復(fù)習(xí)”和“思維活動(dòng)”等，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，也得到許多同行的贊賞。

　　經(jīng)驗(yàn)五：

　　堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”

　　我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。究其原因，主要是很多教師沒(méi)有很強(qiáng)的課堂管理意識(shí)，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學(xué)改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而沒(méi)有顧及課堂管理，而“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)因?yàn)楦娱_(kāi)放、更多生成、學(xué)生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

　　多年的教學(xué)體會(huì)和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個(gè)課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關(guān)系，二是營(yíng)造充滿賞識(shí)的激勵(lì)氛圍，三是開(kāi)展“以學(xué)為本”的教學(xué)活動(dòng)，四是明確行之有效的課堂常規(guī)。例如，我區(qū)華僑城中學(xué)的數(shù)學(xué)教師荊志強(qiáng)，堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為本”的教學(xué)改革，成功的經(jīng)驗(yàn)便是一手抓“生本教學(xué)設(shè)計(jì)”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái)有四個(gè)方面：一是先行溝通引導(dǎo)策略，以統(tǒng)一學(xué)生、家長(zhǎng)乃至于同一個(gè)班的各位任課教師的思想認(rèn)識(shí)；二是縱橫分組管理策略，學(xué)生人人都是管理者，同時(shí)又都是被管理者，學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)了變“他管理”為“自管理”；三是對(duì)調(diào)檢查批改策略，學(xué)生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團(tuán)隊(duì)捆綁激勵(lì)策略，學(xué)生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)每一個(gè)學(xué)生都竭盡全力。他的課堂中學(xué)生參與度和參與質(zhì)量都非常高，課堂非常活躍，但活而不亂。

　　經(jīng)驗(yàn)六：

　　實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

　　學(xué)校教育如果不能創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，則無(wú)論怎樣改革都是落后于時(shí)代的。

　　我區(qū)南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，便是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)展的混合學(xué)習(xí)模式。教師將新授課的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校外或家中學(xué)習(xí)新概念和新資料，完成一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課堂上則重點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)題討論、教師點(diǎn)撥以及與同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成另一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)移動(dòng)終端非常普遍、信息無(wú)所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課程內(nèi)容非常開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式非常多樣，交流互動(dòng)非常便捷，教師和學(xué)校賴(lài)以存在的價(jià)值就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力、意義建構(gòu)能力以及交流與合作能力。于是，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新就變得十分重要了。

　　（作者系廣東省深圳市南山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任）