◇有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋。

　　面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)要求教師具有多方面的綜合能力，不再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點(diǎn)要素，按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題必然涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等層面。

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

　　設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)能力之一�？梢哉f(shuō)沒(méi)有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上有效的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動(dòng)的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的、探索性的活動(dòng)中去解決復(fù)雜的問(wèn)題。

　　有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示等。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

　　信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開(kāi)資源的支持參與，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、知識(shí)特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達(dá)到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問(wèn)題，在信息時(shí)代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)甄別、選擇資源來(lái)支持教與學(xué)的能力。

　　信息化教學(xué)實(shí)施能力

　　在信息時(shí)代，教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成正確知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教師要在充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教師的角色變化，都對(duì)教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

　　教師在集體中要對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行調(diào)控，許多時(shí)候?qū)�(gè)體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

　　為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和正確導(dǎo)航，教師要向?qū)W習(xí)者及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

　　信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時(shí)性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因時(shí)而化，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和分寸。

　　資源和技術(shù)作為信息化教學(xué)的核心，具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用（比如效能工具、認(rèn)知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學(xué)習(xí)的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)知識(shí)體系的方法。

　　信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

　　信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在信息化教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程和信息化教學(xué)實(shí)施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

　　信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，包括掌握常見(jiàn)數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

　　信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理評(píng)價(jià)的能力，包括評(píng)價(jià)的規(guī)劃、實(shí)施、計(jì)分、結(jié)果的解釋，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動(dòng)中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評(píng)價(jià)結(jié)果用于反思實(shí)踐以提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　這些教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力（設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性），另外還包括信息化教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)能力（即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)反思能力），這兩個(gè)側(cè)面都要統(tǒng)一到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合，實(shí)現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。

　�。ㄗ髡呦当本┦写笈d區(qū)亦莊第二中心小學(xué)校長(zhǎng)）