董剛：天津職業(yè)大學(xué)校長，國家督學(xué)，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長，享受國務(wù)院政府特殊津貼。2012年榮獲第三屆“黃炎培杰出校長”獎。

　　職教新政要“水流到頭”，落到實(shí)處

　　教育在線：近日，職業(yè)教育利好消息頻出，先是《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的出臺，接著全國職業(yè)教育大會召開，作為一線職教工作者，你如何看待未來職業(yè)教育的發(fā)展方向？

　　董剛：首先，對于《決定》的出臺我感到非常振奮，我認(rèn)為職業(yè)教育正在開啟一段新的改革征程，國家層面的高度重視，意味著在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，未來職業(yè)教育大有可為。

　　《決定》中出現(xiàn)頻率最高的詞匯是“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，我認(rèn)為這是未來相當(dāng)長一段時間，職業(yè)教育工作的重點(diǎn)和發(fā)展方向，也是打開青年人通向成功成才大門的重要途徑。

　　教育在線：建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有哪些首當(dāng)其沖的問題需要解決？

　　董剛：目前，職業(yè)教育還是一個“斷頭”教育，與普通教育“兩條腿”走路，而且呈現(xiàn)“一條腿長，一條腿短”的現(xiàn)狀。我覺得目前最需要提上日程的幾個問題包括：第一，打通職業(yè)教育與普通教育的橋梁，為學(xué)生成長搭建“立交橋”。第二，打通人才成長通道，做好中職、高職、本科、研究生教育的銜接。第三，加快普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型等。這些都是“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”需要解決的問題，可以說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)成之日，就是具有中國特色的職教體系形成之時。

　　教育在線:《決定》出臺并不意味著政策落地，你認(rèn)為今后需要在哪些方面進(jìn)行突破？

　　董剛：良策已出，關(guān)鍵是“水流到頭”，落到實(shí)處，這是一個漫長的過程。《決定》的執(zhí)行，往大了說是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，往小了說就是28條規(guī)定的分解落地。這28條規(guī)定雖簡練，但很具體。比如提到課程開發(fā)與實(shí)施，已經(jīng)具體到推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等細(xì)節(jié)。再比如，《決定》中提到，引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，對于職業(yè)院校來說，目前都面臨著資金投入不足的問題，吸引民營資本進(jìn)入職業(yè)教育，這是好事，但關(guān)鍵是如何操作。我想這些政策的落地，都需要系列政策的保障，并非一句話兩句話能解決。

　　教育在線：《決定》中特別提到，健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，你如何看待目前校企合作“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)狀？

　　董剛：總體來說，目前職業(yè)院校的校企合作還處于淺層次階段，僅僅是解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)問題，如果從校企深度合作來說，還有更多的事情可以做，比如邀請企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校任職教課，職業(yè)學(xué)校教師幫助中小微企業(yè)解決技術(shù)難題等等。從宏觀來看，校企合作需要政策保障，比如通過減免稅收激勵企業(yè)參與合作，從學(xué)校來說，也要提高科技服務(wù)社會的能力，更多地體現(xiàn)出校企合作的雙贏。

　　不懼本科轉(zhuǎn)型、民辦升本挑戰(zhàn)

　　教育在線：《決定》中提到普通本科向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，這對現(xiàn)有的高職院校來說，是否構(gòu)成一定的壓力和挑戰(zhàn)？

　　董剛：現(xiàn)在國家提倡部分本科院校根據(jù)辦學(xué)特色和定位，自愿向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，我認(rèn)為這個倡導(dǎo)是科學(xué)的。但轉(zhuǎn)型也并非一朝一夕就能完成的。對于目前發(fā)展比較好的高職院校并沒有太大影響，這體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，本科院校面臨師資轉(zhuǎn)型。師資是學(xué)校的工作“母機(jī)”，職業(yè)教育對教師的要求更高，必須具有“雙師”素質(zhì)，我稱之為“雙教”能力教師，不僅能教學(xué)生動腦，還得能教學(xué)生動手。本科院校的教師，學(xué)術(shù)水平很高，但實(shí)踐動手能力相對欠缺。從學(xué)術(shù)性教師轉(zhuǎn)向雙師型教師，需要一段時日。

　　第二，課程開發(fā)、教學(xué)形式轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育最大的特色就體現(xiàn)在教學(xué)形式上，我們叫“教、學(xué)、做”一體，或者“理實(shí)一體”。但是本科不一樣，理論和實(shí)驗(yàn)是分開的，由理論教師和實(shí)驗(yàn)人員分別完成。因此，在這個轉(zhuǎn)型過程中，就面臨著教師的實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計能力的提升，以及課程的重新開發(fā)、教學(xué)形式的變革等。

　　第三，實(shí)訓(xùn)條件的完善。本科院校的實(shí)驗(yàn)條件，很多都是基于驗(yàn)證性的基礎(chǔ)設(shè)備，而職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)面向現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，很多都是生產(chǎn)性的真實(shí)設(shè)備，這方面也需要很大的資金投入。

　　第四，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。從學(xué)術(shù)型向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，最大的障礙應(yīng)該是觀念，以前是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到技術(shù)技能型人才，從上到下都會面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。

　　第五，科學(xué)研究。本科院校的科學(xué)研究更傾向于“頂天”，側(cè)重于知識的創(chuàng)新，承擔(dān)國家“縱向課題”，而職業(yè)院校的科研則趨向“立地”，即知識的應(yīng)用，技術(shù)的創(chuàng)新，承擔(dān)企業(yè)委托的“橫向課題”，為企業(yè)解決技術(shù)難題，這些都需要轉(zhuǎn)變。

　　但無論如何，本科轉(zhuǎn)型，這是順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是大勢所趨，我們要做的就是發(fā)揮好已有的辦學(xué)優(yōu)勢，辦出特色，以質(zhì)量取勝。

　　教育在線：最近教育部審批通過了20多所民辦高職“升本”，《決定》中也提到現(xiàn)有高職原則上不升本，這是否對公辦高職帶來一定壓力？

　　董剛：這是國家的政策導(dǎo)向，鼓勵社會力量辦學(xué)，但是對于我們天津職業(yè)大學(xué)來說，我們并沒有感到太大壓力。我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向第二產(chǎn)業(yè)，即技術(shù)技能型人才，而大部分民辦高校的定位主要是針對第三產(chǎn)業(yè)，原因在于，這些專業(yè)比如會計、文秘等文科類專業(yè)投入少、辦學(xué)成本低，實(shí)際上，我們的招考分?jǐn)?shù)比天津三本分?jǐn)?shù)線還要高很多，這說明一個問題，就是職業(yè)教育還是要質(zhì)量取勝，特色取勝。

　　教育在線：您來天津職業(yè)大學(xué)之前，在天津大學(xué)工作過多年，兩所學(xué)校最大的區(qū)別是什么？

　　董剛：兩所學(xué)校是兩種類型，天津大學(xué)培養(yǎng)的是工程科學(xué)型人才，是國家高水平大學(xué)，而天津職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，也是我國高職院校中的佼佼者，都為我們的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的有用之才。但人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了兩所學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法手段、課程開發(fā)等都存在很大不同。其次，學(xué)校文化的差異。天津大學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的主要是大學(xué)文化，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，而天津職大，除了自己的大學(xué)文化，還具有濃厚的工業(yè)文化氛圍，比如在學(xué)校很多實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)大樓內(nèi)，都有明顯的工業(yè)文化的標(biāo)志。但無論何種類型的學(xué)校，共同的任務(wù)都是“育人”。

　　董剛的“泡菜論”

　　董剛是職業(yè)院校里少有的學(xué)者型校長，言談舉止溫文爾雅，記者偶爾插話，他會中斷回答，讓別人先說。

　　他學(xué)機(jī)械工程出身，聊天時思路清晰，邏輯縝密，面對很多現(xiàn)場提問，他回答時不假思索，信手拈來，像提前做足了功課，實(shí)際上應(yīng)該是他平日全方位思考所致。

　　他也是少有的既主管招生，又主管就業(yè)的全能型校長，他一直有這樣的觀點(diǎn)，就業(yè)興才能招生興，才能學(xué)校興，這是一個鏈條。招生的時候，他也會出動人馬到地方集中宣傳，聚集人氣，更多的功夫做在平時，天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)常會和地方的一些中職、高中聯(lián)誼，出資贊助對方的活動，為了未來的生源做準(zhǔn)備；為了給學(xué)生找尋更多的就業(yè)機(jī)會，董剛的手筆更大，他推動學(xué)校參與政校企聯(lián)合，在學(xué)校與天津港保稅區(qū)等區(qū)域開展的合作項(xiàng)目中，他親自擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。此外，董剛是天津第一所引入第三方評價的高職院校，“人才質(zhì)量如何？學(xué)生和用人單位說了算，教育評估應(yīng)該走向多元，要有第三方評價，這是大勢所趨�！�

　　對外要面向市場，對內(nèi)則要面向?qū)W生，董剛說，市場規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律兩者并不相悖。

　　“招生興如何達(dá)到就業(yè)興，就是教育培養(yǎng)過程。這才是關(guān)鍵。”董剛請第三方評價機(jī)構(gòu)麥可思做過一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)校70%以上學(xué)生來自農(nóng)村，60%的學(xué)生家長只有初中以下文化程度，文化基礎(chǔ)最差的學(xué)生只認(rèn)得英文26個字母。他不諱言職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。

　　“學(xué)生輸在了高考起跑線上，我們要做的就更多�！彼凑諏W(xué)生入學(xué)的英語水平從高到低分成A、B、C三個班，分層次施教。學(xué)生“能上能下”，學(xué)習(xí)的勁頭也更足，英語成績有了明顯提升。2006年至2009年，學(xué)校組織教師針對市場需求開發(fā)了將近500門課程，“職業(yè)院校的教學(xué)必須有職業(yè)特色。”董剛說。

　　聽到很多人說職業(yè)學(xué)校就是培養(yǎng)“技工”，他不認(rèn)同：“工廠能生產(chǎn)一模一樣的杯子，學(xué)校能嗎，每個孩子都不一樣�！痹谒挠^念里，職業(yè)教育非“制器”，而是育人。這也是他從天津大學(xué)帶到天津職業(yè)大學(xué)最重要的東西，“教育就是全面育人，把學(xué)生變成他自己�！痹谒磥�，除了教給孩子一技之長，重要的就是學(xué)校文化賦予他獨(dú)特的東西。

　　他把大學(xué)文化比喻為泡菜，不同食材混合發(fā)酵形成泡菜湯，這就是大學(xué)文化，而泡菜中的黃瓜、圓白菜就是不同的學(xué)生，不同泡菜湯浸泡出來的“小黃瓜”既有個性，也有共性，“這就是大學(xué)文化，它是潤物細(xì)無聲的�！�

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