具有職教本質(zhì)特色的產(chǎn)教深度融合，是高職院校在全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中亟待解決的關(guān)鍵問題，也是實現(xiàn)國務(wù)院總理李克強在2月26日國務(wù)院常務(wù)會議上指出的“讓職業(yè)教育為國家和社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利”的必由之路。產(chǎn)教深度融合這一問題如果不能解決，“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”就很難落到實處，高素質(zhì)技術(shù)技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。

　　■時寧國

　　由于產(chǎn)教融合是一種主體多元、價值訴求多向、關(guān)系交錯復(fù)雜的合作形態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校最佳的產(chǎn)教合作模式未必完全一致，但有一點應(yīng)該是統(tǒng)一的，即合作主體必須有各自的利益點、必須能夠獲得各自的收益、必須能夠促進(jìn)共同發(fā)展，也就是說產(chǎn)教之間必須有內(nèi)在的需求聯(lián)系。目前，很多院校的校企合作在向產(chǎn)教融合深水區(qū)發(fā)展的過程中往往感覺困難重重，究其原因，有對高職教育的本質(zhì)特征思想上認(rèn)識不清、重視不夠的問題；有跟著市場走，缺少主動出擊的問題；有不結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實際生搬硬套別人經(jīng)驗，“水土不服”的問題；有對校企合作的組織形態(tài)“董事會”或“理事會”這一新型體制機制理解不到位、操作無方略的問題等，但最主要的問題是跟著感覺走，隨意出招，缺乏以調(diào)查研究為基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向的長效機制。對于制約產(chǎn)教深度融合的有關(guān)因素，必須結(jié)合校情進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，只有這樣才能設(shè)計出適合本校實際的產(chǎn)教深度融合方案，才能在實施中有的放矢。

　　蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，必須建立促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的長效機制。由于學(xué)院所設(shè)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)較多，建立全校統(tǒng)一的校企合作辦學(xué)理事會難度很大，即便建立也存在運行困難、不易操作、合作內(nèi)容難以落到實處等困難。鑒于此，學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷探索實踐，確立了“廣泛聯(lián)系、因地制宜、重點推進(jìn)、分類實施”的產(chǎn)教合作方略，根據(jù)合作維度和深度將合作伙伴分為松散、緊密、核心三種類型，并確立了“做大松散層、做強緊密層、做精核心層”的產(chǎn)教合作發(fā)展思路，制定了“十二五”期間校企合作的戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建實施了具有企業(yè)導(dǎo)向、系為重點、多種形式、機制靈活等特點，包含一個校企合作聯(lián)盟、三項產(chǎn)教融合工程、三種校企互動機制的校企合作模式，成為解決多行業(yè)、多專業(yè)背景下高職院校建立產(chǎn)教深度融合體制機制的有效途徑之一。

　　“校企聯(lián)盟”搭建產(chǎn)教融合平臺

　　作為一種向社會提供人才和技術(shù)服務(wù)的“特殊工廠”，職業(yè)院校的發(fā)展必然要經(jīng)歷激烈的市場競爭，行為受市場結(jié)構(gòu)的影響。為了在市場競爭中始終處于有利地位，蘭州資源環(huán)境職院對內(nèi)高度重視專業(yè)建設(shè)，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)管理采用星級管理的方式，并建立了以第三方評價為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，有力地促進(jìn)了各專業(yè)間的競爭和調(diào)整，確保了學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與甘肅乃至西部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接。

　　對外，學(xué)院注重加強與企業(yè)的聯(lián)系和宣傳。為了密切和擴大與企業(yè)的合作，借鑒市場營銷中的客戶回訪機制，以“加強互動交流、探討合作前景”為宗旨，學(xué)院于2012年7月牽頭組建成立了開放式、松散型的“蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作聯(lián)盟理事會”。學(xué)院為會長單位，成員單位為與學(xué)院有合作關(guān)系的所有企業(yè)，并專門設(shè)置了校企合作辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、聯(lián)系有關(guān)校企合作方面的事宜。校企合作聯(lián)盟運行采取每年一次的年會交流和不定期交流兩種方式。

　　聯(lián)盟理事會的主要任務(wù)，一是促進(jìn)成員單位之間的信息交流，溝通洽談合作意向；二是了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，研究新形勢下學(xué)院人才培養(yǎng)工作改革的方向。目前，聯(lián)盟理事會會員單位包括氣象、煤炭、地質(zhì)、安全、測繪、水利等行業(yè)的413家企業(yè)。通過校企合作聯(lián)盟這一平臺，學(xué)院與有關(guān)單位簽訂了包括合作辦學(xué)、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、技能培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、人員交流、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的實質(zhì)性合作協(xié)議268個，有力地促進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)之間的良性互動和共同發(fā)展，為產(chǎn)教深度融合奠定了良好基礎(chǔ)。

　　“三項工程”促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

　　為了促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，蘭州資源環(huán)境職院把校企合作的責(zé)權(quán)利下放到系，以企業(yè)為導(dǎo)向，以系為主體，以專業(yè)為載體，實施了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接的企業(yè)冠名學(xué)院、科技協(xié)同創(chuàng)新中心、生產(chǎn)經(jīng)營性實體“三項產(chǎn)教融合工程”，較好地解決了多行業(yè)專業(yè)背景下，不同行業(yè)企業(yè)眾口難調(diào)、難以做實的問題，有利于滿足不同行業(yè)企業(yè)的需求，有利于調(diào)動各系及教師的工作積極性，有利于實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　工程一：企業(yè)主導(dǎo)，共建企業(yè)冠名學(xué)院。積極推動“各專業(yè)群背靠行業(yè)、牽手一家以上知名企業(yè)、共建一所以上冠名學(xué)院”的校企聯(lián)姻工程，形成企業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)新的合作機制。冠名學(xué)院依托系部建設(shè)，主要合作內(nèi)容包括開展訂單式人才培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等。近年來，學(xué)院相繼成立依托采礦工程系的窯街煤電學(xué)院、依托水利工程系的大禹學(xué)院等7個冠名學(xué)院（中心）。通過冠名學(xué)院建設(shè)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，并按職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律組織實施教學(xué)；按照企業(yè)下達(dá)的任務(wù)，近3年共為冠名企業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生688人、培訓(xùn)在職員工500余人次；雙方合作開發(fā)學(xué)訓(xùn)一體化教材30余部，合作開發(fā)教學(xué)資源庫課程46門。

　　工程二：企業(yè)協(xié)同，搭建項目導(dǎo)向的科技創(chuàng)新平臺。學(xué)院各系分別成立項目導(dǎo)向的校企協(xié)作科技創(chuàng)新平臺，以企業(yè)技術(shù)革新項目為主要方向，校企協(xié)同攻關(guān)。企業(yè)既是研究開發(fā)投入的主體，又是技術(shù)創(chuàng)新活動的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體。近3年來，學(xué)院與有關(guān)企業(yè)合作共建了氣象技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、采礦工程技術(shù)研發(fā)中心等7個科技創(chuàng)新平臺；開展了“煤礦高瓦斯(突出)礦井深井開采抽采鉆孔施工防噴技術(shù)研究”等12個技術(shù)革新項目的攻關(guān)研究，其中有5個項目通過技術(shù)鑒定、3個項目獲得專利。通過科研項目合作，推動了學(xué)院專業(yè)建設(shè)、教師科研能力建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作，助推了企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競爭力的提升。

　　工程三：企業(yè)指導(dǎo)，培育孵化產(chǎn)業(yè)性實體。學(xué)院以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)銜接”為出發(fā)點，引導(dǎo)各系依托專業(yè)優(yōu)勢，在相關(guān)合作企業(yè)指導(dǎo)下，采取自主發(fā)展、借殼發(fā)展等多種形式，培育孵化具有“校中廠”性質(zhì)、以服務(wù)教學(xué)為目的的產(chǎn)業(yè)性實體。學(xué)院現(xiàn)有自主發(fā)展、獨立法人資格的產(chǎn)學(xué)研企業(yè)1個、借殼發(fā)展的非法人產(chǎn)業(yè)性實體6個。借殼發(fā)展的非法人產(chǎn)業(yè)性實體掛靠有關(guān)企業(yè)，作為企業(yè)的分公司或項目部，利用總公司資質(zhì)開展業(yè)務(wù)，在企業(yè)指導(dǎo)下按照企業(yè)的有關(guān)要求開展生產(chǎn)經(jīng)營，分公司員工由相關(guān)系的專業(yè)教師組成。通過培育孵化以服務(wù)教學(xué)為目的的產(chǎn)業(yè)性實體，為項目驅(qū)動教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、頂崗實習(xí)等理實一體教學(xué)任務(wù)的實施提供了良好條件，促進(jìn)了校企在合作育人、合作生產(chǎn)方面的深度融合。

　　“三種機制”提高產(chǎn)教融合質(zhì)量

　　為了保證產(chǎn)教融合每一項任務(wù)落到實處，提高工作質(zhì)量和效率，蘭州資源環(huán)境職院建立了學(xué)校訪企業(yè)、企業(yè)進(jìn)校園、校企人員互聘等多形式多層面的校企互動機制，保障產(chǎn)教雙方的交融互動，提高工作質(zhì)量和工作效率，增強校企雙方的了解，密切校企雙方的感情。

　　機制一：建立分層次聯(lián)系企業(yè)機制，強化校企間的溝通協(xié)調(diào)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每人聯(lián)系1個以上大型集團(tuán)公司，系領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)每人聯(lián)系1個以上二級企業(yè)，專業(yè)教師每人聯(lián)系1個以上車間、區(qū)隊或項目部，每次聯(lián)系企業(yè)需填寫“聯(lián)系企業(yè)工作手冊”。通過建立分層聯(lián)系企業(yè)機制，有效地對接了校企合作項目，校企合作項目由學(xué)院校企合作辦公室負(fù)責(zé)跟蹤落實。

　　機制二：搭建行家里手講臺，提升學(xué)生對企業(yè)和專業(yè)的認(rèn)識。一是企業(yè)高管進(jìn)校園，每月邀請行業(yè)企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)來校做關(guān)于企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)等方面的講座，增強師生對企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展的了解，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識，使學(xué)生心理上融入企業(yè)、價值取向上認(rèn)同企業(yè)、行為特征上接近企業(yè)；二是名工程師進(jìn)校園，每個重點專業(yè)每學(xué)期聘請2名以上的企業(yè)知名工程師擔(dān)任兼職教師，通過來校授課或者網(wǎng)絡(luò)授課的方式，承擔(dān)專業(yè)核心課、實踐技能課教學(xué)任務(wù)，逐步形成專兼一體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需要；三是崗位技術(shù)能手進(jìn)校園，每學(xué)期邀請3至5名行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)能手、高級技師，結(jié)合自身的崗位工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成長歷程，向?qū)W生宣講崗位成才之路，增強學(xué)生對行業(yè)的歸屬感和自豪感；四是優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，每年邀請5至10名優(yōu)秀畢業(yè)生為在校學(xué)生做報告并開展互動活動，通過介紹自己在學(xué)校和企業(yè)的成長、發(fā)展經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，為在校學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

　　機制三：構(gòu)建以企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)科學(xué)發(fā)展。氣象、煤炭、水利等11個學(xué)院的專業(yè)群構(gòu)建了以企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，制定了《蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)咨詢委員會規(guī)程》，對委員會的組織構(gòu)成、工作職責(zé)、議事制度、管理等做出相應(yīng)規(guī)定。委員會由企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師組成，行業(yè)企業(yè)人員不少于3/4。每學(xué)期由專業(yè)負(fù)責(zé)人就專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展中的有關(guān)問題向委員會匯報，經(jīng)委員會討論提出相關(guān)意見，經(jīng)院務(wù)會審定后實施。專業(yè)建設(shè)咨詢委員會的有效運行，促進(jìn)了學(xué)院在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及開辟畢業(yè)生就業(yè)新途徑等方面的工作。（作者系甘肅省蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授）

　　專家觀點

　　抓住產(chǎn)教融合切入點

　　■姜大源

　　實現(xiàn)職業(yè)教育人才紅利的關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須通過凸顯職教特色的、與經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)途徑予以保證。正如《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》所指出的那樣，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。

　　企業(yè)的發(fā)展離不開職業(yè)教育的人才支撐，職業(yè)教育的發(fā)展同樣也離不開企業(yè)的推動，“依托企業(yè)辦職校，辦好職校為企業(yè)”，是廣大職教工作者和企業(yè)界有識之士形成的共識。但是，職業(yè)院校在實施產(chǎn)教深度融合的過程中，搞形式、走過場的現(xiàn)象并不少見，其主要困難是由于抓不住切入點，造成在理念層面的“模糊”、方法層面的“隨意”、運行層面的“凌亂”、機制層面的“片面”。

　　作為省屬國家示范性骨干院校，蘭州資源環(huán)境職院盡管位于祖國的西部，但長期以來，該院在探索產(chǎn)教深度融合的實踐中，富有創(chuàng)新精神，走出一條具有職業(yè)教育本質(zhì)特色的發(fā)展之路，較好地解決了產(chǎn)教深度融合在理念、方略、運行等層面普遍存在的問題，從而使校企合作的路子越走越寬、越走越活。

　　在理念層面，該院把“找準(zhǔn)問題、提升認(rèn)識”作為產(chǎn)教深度融合的前提要素，這一點正是職業(yè)院校在校企合作過程中往往漠視的問題。觀念決定行動，思路決定出路，認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，學(xué)院通過大量的調(diào)研和認(rèn)真的研究，在找準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上，有的放矢地制定了戰(zhàn)略規(guī)劃這一長效機制，明確了產(chǎn)教深度融合的發(fā)展思路，為產(chǎn)教深度融合奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在方略層面，該院通過制定戰(zhàn)略規(guī)劃保證產(chǎn)教深度融合長效機制的形成。以此為引領(lǐng)，學(xué)院制定了符合省情、校情及產(chǎn)業(yè)特點的校企合作模式，即松散型的“校企合作聯(lián)盟”，緊密型的“三項產(chǎn)教融合工程”，水乳交融的“三種校企互動機制”，體現(xiàn)了廣泛服務(wù)、重點推進(jìn)、全面合作、保障有力的特點，避免了胡子眉毛一把抓，什么戲都想唱，卻使合作走入輕描淡寫、簡單重復(fù)、流于形式的誤區(qū)。

　　在運行層面，該院充分體現(xiàn)了校企在產(chǎn)教深度融合中的“雙重身份”。職業(yè)教育倡導(dǎo)構(gòu)建校企合作董事會、理事會、職教集團(tuán)等緊密型合作體，其目的就是促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化，推動“廠中�！迸c“校中廠”落到實處，達(dá)到“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機結(jié)合。學(xué)院“三項產(chǎn)教融合工程”中企業(yè)主導(dǎo)的冠名學(xué)院、企業(yè)協(xié)同的科技創(chuàng)新中心、企業(yè)指導(dǎo)借殼孵化的產(chǎn)業(yè)性實體，無不體現(xiàn)了企業(yè)的“導(dǎo)向”和“主體”地位。另外，學(xué)院實施的分層次聯(lián)系企業(yè)機制、搭建的企業(yè)人員進(jìn)校園以及以企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會這“三種互動交融機制”，既體現(xiàn)了產(chǎn)教合作的深度，又提高了“三項產(chǎn)教融合工程”的質(zhì)量。通過這些平臺和機制的構(gòu)建，實現(xiàn)了將企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營主體融合到學(xué)校的育人工作中，將學(xué)校作為育人的主體融合到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作中。企業(yè)人也是校園人、校園人也是企業(yè)人所形成的利益共同體，使得合作辦學(xué)促發(fā)展、合作育人促就業(yè)落到了實處，保證了高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)校的專業(yè)品牌形象和辦學(xué)活力，走出一條富有特色的校企合作產(chǎn)教深度融合可持續(xù)發(fā)展之路。

　　（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員、教授，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會副主任）

　　本版漫畫由張藝苗繪 圖片由蘭州資源環(huán)境職院提供