是折磨？還是快樂？一年級的小學生剛剛經歷了他們人生中的第一次“考試”體驗。

　　“一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試”這是教育部的減負十條規(guī)定中，最引人關注的規(guī)定之一。故而，為避免“考試”之嫌，考試有了多種引申之義，或是檢測或是測評。當然，名字的變化并不是主要的，關鍵是怎么考？考什么？考試的結果用做什么？

　　媒體報道中出現(xiàn)了“樂考”——考試如同游戲，傳統(tǒng)的試卷變成了“趣味答題卷”，孩子們興趣盎然地給“數(shù)字國王”“漢字國王”寫信。游戲中，不知不覺完成考試。

　　“考試”結束，孩子們考慮的不是分數(shù)，而是關心什么時候“國王”才會回信呀？更為驚奇的是，以至于聽到考試、試卷，孩子們滿臉疑惑地問：什么是考試？什么是試卷？

　　但并不是所有的孩子都如這般“不諳世事”的輕松自在。對另一些孩子、家長而言，那真是一場戰(zhàn)爭。

　　從不知考試為何物到備考前每天都要做一張甚至多張試卷，不少一年級小豆包領略了什么叫題海，什么叫應試。緊張的氛圍、惡化的環(huán)境、疲憊的身心，孩子們一撥撥地用身體不適來提醒。而父母也見識了孩子們的堅強——雖然發(fā)燒，嘔吐，依舊堅持考試；家長也因此應急成為中醫(yī)按摩師，哪里是曲池穴，哪里是大椎穴，抓緊推拿，只為孩子能早點好起來，不會因生病而影響第二天的考試……

　　有教育，就無法脫離考試。考試并非萬惡之源，也不是一紙文稿，說禁就禁。重新認識什么是考試、什么是好的考試，改造我們的考試，從單一考試向多元評價轉變，考試才會有價值，也才不會被人誤解。

　　對考試簡單地拒絕，源于我們對考試目的理解的單一�？荚嚭螢�？也許是為檢查學習效果，但客觀上出現(xiàn)了排名。給學生排名，給老師排名，給學校排名……于是，我們的學習，便成了為考試而學，而這樣的考試深深地綁架了中國的教育，傷害了無數(shù)的人。

　　因之，一方面，我們需要改變應試教育背景下考試被異化的局面，但另一方面，也不必把考試妖魔化，從一個極端走向另一個極端。

　　在一篇篇“樂考”報道背后，我們倒更想了解，這般“樂考”是如何產生的。

　　在“樂考”的學校之一——北京十一學校亦莊實驗小學，—年級的小學生不是從枯燥的拼音學習、機械的生字抄寫開始步入學習生涯。

　　“我們每月一個大主題，每周一個小主題，圍繞主題，孩子們唱兒歌、讀繪本、玩游戲、演戲劇、學舞蹈、學唱歌……”這樣一種主題化的、活動化的學習方式，極大地拓展了孩子的學習視野。半年時間，學生閱讀繪本70本，誦讀兒歌50首，學唱歌曲26首，排練繪本劇8個，學習古詩18首，識字510個，每個孩子完成了30篇左右的寫繪故事。

　　孩子們絲毫沒有感受到壓力和負擔，他們活潑開朗，很快樂，很投入，喜歡老師，喜歡學校，喜歡學習。以至于在他們的數(shù)字旅行、漢字旅行中，如此盼望與國王交流，而全然不知這就是一種“考試”。老師們也沒有負擔，檢測不是為了排名，只是為了更好地了解、診斷、評估學生的學習狀態(tài)、情感態(tài)度，幫助孩子們更好地提升，陪著孩子度過一天又一天愉快的生活。

　　專家指出，基礎教育最大的缺憾，就是以考試代替評價、以考試結果代替評價結果，這是最大的問題。而精確、具體的數(shù)據(jù)的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析到底是怎樣，我們并不知曉。當然，更不知道，好的考試是什么樣子。

　　顯然，樂考不是憑空出現(xiàn)，是來自于學習方式的變化，來自于教學理念的改變。而這種改變，需要校長、教師的勇氣和擔當，需要更多清醒教育者們大無畏的探索。