閱讀首先要獲得意義，然后才能獲取益處，而這個“益”也并非一定是馬上有用的。

　　近年來，國外的兒童文學(xué)作品大量涌入，很多作品把大人和孩子感動得一塌糊涂，而中國的兒童文學(xué)作品就靜悄悄地躺在角落里，無論是閱讀推廣人，還是小學(xué)語文教師，都很少去理睬。很多人都認(rèn)為，中國原創(chuàng)兒童文學(xué)已經(jīng)落后于國外，主要不是速度和水平，而是思想和質(zhì)量。外國的作品是燭照心靈的，而我們的作品太急于說明一個道理，不具備豐富的意義，這是大家對本土化創(chuàng)作期待之后的失落。

　　6年前，我和臺灣的李玉貴老師就探討過兒童文學(xué)作品的本土化問題。東方式思維和西方式思維是這個多元世界的重要組成，沒有孰優(yōu)孰劣之分，國外文學(xué)作品中特有的文化觀念，我們的孩子不是很好理解。而本土作家的作品使用的是母語，思維和語言、語言和文化的關(guān)系在這些作品里已經(jīng)是“鹽在湯中”，兒童去閱讀這樣的作品，思維方式是相通的，文化對接也沒有問題。所以，中國的孩子應(yīng)該多閱讀本土作品，這樣我們的思維方式和行為方式才能延續(xù)。

　　拿到《兒童文學(xué)金獎原創(chuàng)經(jīng)典悅讀》這套書，我看到了本土兒童文學(xué)的希望。每一卷的題目都是母語的表達(dá)，每一卷所選的是不同時期、不同作家、不同類型的作品，就像一個巨大的兒童文學(xué)作品庫，為兒童提供了多種閱讀的可能，也為語文老師提供了多種教學(xué)可能。這種組合方式就像開了一個中藥的藥方，這個藥方能夠傳遞文化的密碼，能給予生長的力量。藥方中每一味藥的顏色和性狀都是不同的，可以獨(dú)自治病，組合在一起更能發(fā)揮功效。

　　如果是一位普通的語文教師，就循著編者的思路，一個個作品讀下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；如果是個高明的語文教師，就再把這些作品作些調(diào)整，組合成自己所需要的材料。教師們可以把其中某篇作品作為課內(nèi)閱讀的延展，也可以把每一本當(dāng)做整本書來讀。

　　需要提醒的是，這些作品都是文學(xué)作品，教師不能把文學(xué)作品教成紀(jì)實(shí)的文字，也不能因?yàn)槟甏膯栴}而厚此薄彼。另外，每個作品都會有時代的烙印，怎么處理呢？“少不讀水滸，老不讀三國”曾是國人的思維方式，這些書更應(yīng)該探討文學(xué)的意義，比如，詩歌、小說、散文的意義，而非時代之下的思想特點(diǎn)。

　　文學(xué)能夠帶給人的是希望，不能因?yàn)槲膶W(xué)的希望而忘記現(xiàn)實(shí)的苦痛，也不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的苦痛而否定文學(xué)帶來的光明。

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