■邱開金

　　為了尋求學(xué)校的持續(xù)、快速發(fā)展，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來堅持不懈，在產(chǎn)教融合校企合作的方略上，有著自己的解讀和做法。浙江工貿(mào)職院認為，當(dāng)下產(chǎn)教融合校企合作缺少的不是資金、不是合作的對象，所缺的是長效機制的治理體系和治理能力。怎樣從根本上解決這個問題，浙江工貿(mào)職院探索并提出了政府主導(dǎo)的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會服務(wù)的“寬度”的架構(gòu)和方法。

　　編者按：在高職院校全面推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程中，產(chǎn)教融合校企合作作為職教的“本色”日益凸顯出重要性。一定程度上，產(chǎn)教融合校企合作的治理體系和治理能力已經(jīng)成為考量學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)代化水平和內(nèi)涵發(fā)展最為核心的要素。但是，產(chǎn)教融合校企合作在高職的辦學(xué)和發(fā)展中都面臨著諸多新問題，如理念層面的認知——“如何看”、方法層面的選擇——“如何做”、質(zhì)量層面的管理——“如何監(jiān)控”等。由于產(chǎn)教融合校企合作是一個多主體、價值訴求多向、關(guān)系形態(tài)多元的聯(lián)合體，學(xué)校內(nèi)力與社會外力交互錯綜復(fù)雜，只有各個分力相交的支點向心一致，合力效應(yīng)才會最大。對于產(chǎn)教融合校企合作，很多高職院校都在進行著實踐和探索，并總結(jié)出貼近院校實際的經(jīng)驗，職教周刊對此將持續(xù)關(guān)注，本期刊出的是來自浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐案例。

　　政府主導(dǎo)的“向度”

　　相對于普通教育，高職教育的高技能人才培養(yǎng)是“落地”教育，這是職教為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的根本職能所決定的。對此，浙江工貿(mào)職院黨委書記何向榮教授深有感觸，他以學(xué)校與溫州市科技局（知識產(chǎn)權(quán)局）共建的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園為例進行了剖析。

　　“溫州是一個創(chuàng)業(yè)型的智慧城市，技術(shù)更新和研發(fā)并不鮮見，但溫州企業(yè)和商人因知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，為此交付的‘學(xué)費’是巨大的。學(xué)校急政府之所急，辦企業(yè)之所需，主動自覺履行高校責(zé)任，搭建知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)平臺�！睋�(jù)何向榮介紹，溫州知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園是集專利、商標(biāo)、版權(quán)、人才培養(yǎng)為一體的一站式、綜合性服務(wù)平臺，業(yè)務(wù)涉及中介服務(wù)、維權(quán)援助、信息服務(wù)、展示交易、質(zhì)押融資、人才培訓(xùn)等六大方面。目前，該園已成為溫州市創(chuàng)建國家知識產(chǎn)權(quán)示范城市的重點支撐項目。2013年，園區(qū)入駐企業(yè)15家，由中介機構(gòu)促成的專利轉(zhuǎn)讓許可276件，交易額近500萬元；商標(biāo)轉(zhuǎn)讓許可316枚，交易額達600多萬元�！爸R產(chǎn)權(quán)溫州講堂”舉辦18期，培訓(xùn)4200余人次，同時開展專利管理專業(yè)技術(shù)任職資格考試并組織考前培訓(xùn)180多人，通過考試145人�！皩W(xué)校的主動作為，贏得社會各界的廣泛贊譽和政府的青睞，溫州市政府近四年來對知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園特別投入專項資金900余萬元，對園區(qū)的平臺建設(shè)給予了大力支持。”

　　知識產(chǎn)權(quán)意識是現(xiàn)代人必備的一種素質(zhì)，這也是學(xué)院建園的初衷之一。為此，學(xué)院推出“專利法律知識”、“專利申請實務(wù)”等選修課程，并連續(xù)三年面向在校生開辦“專利工程師”方向的培訓(xùn)班，既為社會培養(yǎng)了緊缺的相關(guān)人才，又為學(xué)生的就業(yè)增加了砝碼。2013年9月，服務(wù)園又與溫州科技局、高新區(qū)及上海大學(xué)合作建立全國高職院校首所溫州知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，為各行各業(yè)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)保護應(yīng)用型人才。

　　高職院校辦學(xué)必須遵循政府的“向度”，因為政府在地方職業(yè)教育中具有主導(dǎo)作用，如辦學(xué)方向主導(dǎo)、政策主導(dǎo)、項目主導(dǎo)、資金主導(dǎo)等。溫州知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園從公共服務(wù)平臺到成功孵化全國第一所高職類知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院表明，高職的內(nèi)涵式發(fā)展必須與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系，只有主動將發(fā)展的觸角植入政府的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，學(xué)校才能找到新的契機，從而有新的作為。

　　高職教育的“高度”

　　高職教育是我國高等教育領(lǐng)域的一種類型，其根本屬性是既姓“高”又姓“職”。長期以來，因為高職院校的“出生”多是中專升格而來，在辦學(xué)中對“高”與“職”的把控，強調(diào)向“職”行而忽視往“高”走的現(xiàn)象十分突出。浙江工貿(mào)職院的理念是“高”與“職”雙馨，這種理念的體現(xiàn)，從學(xué)院科研中心的建設(shè)可見一斑——24個科研中心（院、所）和文化研究機構(gòu)，其中市級以上的10個，多與政府職能部門或大院名校聯(lián)辦。

　　一所高職院校擁有這么多研究院所實屬少見。斥重金、花大力氣建研究院所的初衷是什么？浙江工貿(mào)職院院長賀星岳教授分析認為：“高職院校的研究能力是學(xué)校教育綜合能力的重要標(biāo)尺，無論是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展還是教育教學(xué)改革，研究是先導(dǎo)、是前提。建一個研究平臺，等于開了一個學(xué)科領(lǐng)域的研究窗口，本身就是專業(yè)建設(shè)不可或缺的部分，對學(xué)校、對社會都大有裨益。”

　　學(xué)院現(xiàn)代制造與材料技術(shù)中心的案例可以對此進行驗證。該中心自2009年成立以來，著手兩大改革。一是率先試行“專業(yè)托管制”人才培養(yǎng)方式改革：與工程技術(shù)、材料技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)，交由中心科研人員承擔(dān)；托管學(xué)生自愿選擇參與教師的科研項目，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。這項改革實施以來成效顯著，幾屆托管學(xué)生就業(yè)率都是100％，學(xué)生在教師指導(dǎo)下申報并完成各類課題21項，發(fā)表論文11篇，申報專利4項并有2項獲得授權(quán)。由于專業(yè)托管面逐年擴大，學(xué)校新增了材料系，交由中心管理。二是始終以溫州市制造業(yè)企業(yè)為主要服務(wù)對象，開展金屬材料關(guān)鍵技術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化、節(jié)能降耗、檢測試驗、咨詢和人才培養(yǎng)等服務(wù)，促進金屬材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展低能耗、高效益、科技含量高的先進金屬材料產(chǎn)業(yè)。僅2013年，該中心就為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)32項，其中包括兩項專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓，為27家企業(yè)分別提供測試分析和咨詢服務(wù)，與企業(yè)共建研究中心3個，全年共獲得資金資助75.5萬元。

　　以研促教促改，給學(xué)院帶來不少“紅利”，據(jù)統(tǒng)計，2013年學(xué)院科研院所獲橫向經(jīng)費433.5萬元，實驗室及平臺資助經(jīng)費379萬元；新授發(fā)明專利5項，授權(quán)實用新型專利245項，軟件著作權(quán)33項。中華職教社李重庵教授考察學(xué)校后感嘆，“浙江工貿(mào)職院的研究院所層次和成果，與本科院校比并不低”。

　　協(xié)同育人的“深度”

　　從教育視角出發(fā)，產(chǎn)教融合校企合作的開放形態(tài)只是方式和途徑，其目的是協(xié)同育人，而長效的保障機制是市場機制下的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通，通過校企共同創(chuàng)造價值的利益驅(qū)動，形成學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的良性互動。

　　浙江工貿(mào)職院的實踐表明，產(chǎn)教融合的校企合作仍然是一種關(guān)系的、利益的合作，需要認真處理好公益性與市場性、服務(wù)性與效益性、合作性與競爭性的關(guān)系。因此，產(chǎn)教融合最核心的要素是生產(chǎn)性與教育性的融合，是“教學(xué)性產(chǎn)學(xué)流程”與“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)流程”的“鏈系統(tǒng)”達成。浙江工貿(mào)職院所建立的“鏈系統(tǒng)”概括起來就是，在利益雙贏、責(zé)任共擔(dān)的前提下，集生產(chǎn)與教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控與評價為一體的教育流程，其內(nèi)涵為校企一體辦學(xué)、學(xué)產(chǎn)一體教學(xué)、學(xué)做一體學(xué)習(xí)，突出職業(yè)核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，推行畢業(yè)證、職業(yè)資格證、頂崗工作經(jīng)驗證并舉，形成校企合作協(xié)同育人的“三三制”模式。

　　目前，在浙江工貿(mào)職院創(chuàng)辦的“浙江創(chuàng)意園”內(nèi)名企匯聚，入駐的30余家企業(yè)借學(xué)院資本優(yōu)勢攻堅克難，總產(chǎn)值超億元，經(jīng)濟效益增長速度連續(xù)多年保持在20％以上。而學(xué)院依托名企產(chǎn)業(yè)平臺，在培訓(xùn)師資的同時，讓更多的學(xué)生在真實的市場環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)情愫。在“園區(qū)化”的平臺上，骨干教師兼任企業(yè)負責(zé)人、企業(yè)技術(shù)專家兼任相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)或?qū)I(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師都已成常態(tài)化，“園區(qū)化”育人體系日趨成熟。更可喜的是，學(xué)院各二級院系在園區(qū)都創(chuàng)建了自己的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實驗中心，并實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)進園區(qū)、理論課程教學(xué)進園區(qū)、教師進園區(qū)、學(xué)生進園區(qū)。正是這種不拘一格的開放辦學(xué)形式，使園區(qū)內(nèi)諸如專利工程師班、思珀廣告人班、葡萄酒班等專業(yè)方向的訂單班不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了良好條件。

　　社會服務(wù)的“寬度”

　　2013年年底，由浙江工貿(mào)職院教師鄭央凡帶領(lǐng)的師生團隊創(chuàng)作完成的一幅寬4.4米、高3.8米的大型甌塑壁畫《雁蕩秋色》，正式“入駐”北京人民大會堂浙江廳。在美術(shù)人才濟濟的浙江，浙江工貿(mào)職院能在人民大會堂浙江廳的標(biāo)志壁畫“海選”中勝出，絕非偶然。

　　浙江工貿(mào)職院認為，高校的社會服務(wù)是沒有專業(yè)邊際的，社會所需就是學(xué)校所為。甌塑甌繡是溫州獨有的文化藝術(shù)，由于制作的手工化程度高、技藝成熟期長、作品的不可復(fù)制性強等原因，藝術(shù)傳承后繼乏人。為搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)院專門招聘了甌塑甌繡大師，撥資金成立工作室，通過選修、講座、作品展覽等方式進行廣泛推介，并開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)人才。經(jīng)過多年的培育，甌塑甌繡成為學(xué)院的品牌，在溫州頗負盛名。

　　社會服務(wù)的“寬度”，完全取決于學(xué)校主動擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的自覺。正是勇于為社會擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X，使浙江工貿(mào)職院的發(fā)展軌跡中有許多表面上看似不合教育常理的事，如成立風(fēng)險投資研究院、創(chuàng)辦劉基文化研究所、舉辦世界女子地擲球錦標(biāo)賽等。其實，學(xué)院的精明之處就是善于在不合常理中找到“合理”。溫州民間資本雄厚，但社會投資市場變化多端，如何以科學(xué)的態(tài)度幫扶民企合理、理性地投資，幫助他們最大限度地減少投資風(fēng)險，一所職業(yè)院校承擔(dān)此項工作雖力量單薄，但社會確實迫切需要，許多行業(yè)企業(yè)都在期盼，因此學(xué)院與國內(nèi)大院名校合作共建了服務(wù)平臺，受到政府和社會的一致好評。而對于高職院校引進地擲球項目和舉辦世界錦標(biāo)賽，很多人對此都感到疑惑和不解，但學(xué)院堅守特色并以實際行動實現(xiàn)了中國地擲球世錦賽金牌零的突破，浙江工貿(mào)職院地擲球隊代表國家蟬聯(lián)四屆世錦賽冠軍。學(xué)院認為，體育是一個包容性極大，可以給學(xué)生足夠創(chuàng)意空間的領(lǐng)域，不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生都能從中找到自己的樂趣與愛好。同時，體育運動強調(diào)的團結(jié)合作、堅忍不拔的精神是現(xiàn)代職業(yè)人必備的素質(zhì)，體育運動更能生動地教育學(xué)生直面人生和事業(yè)。

　　由此可見，無論是風(fēng)險投資研究院還是地擲球項目，其教育意義均非同尋常，不僅有益于學(xué)生的成長成才，更有益于服務(wù)社會。這也正是學(xué)校的社會責(zé)任所在。（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、教授）

　　專家點評

　　高職教育的“本色”

　　■石偉平

　　技能人才培養(yǎng)的通則中離不開實踐實訓(xùn)，這是由技能技術(shù)的生成機理所決定的。知識可以在教室里傳授，而技能技術(shù)只有通過實踐訓(xùn)練才能真正獲得。因此可以說，職教與普教在人才培養(yǎng)路徑上的最大區(qū)別就在于，職教的專業(yè)化教學(xué)是由學(xué)校課堂和社會課堂交互完成的。社會課堂在技能人才培養(yǎng)中所擔(dān)負的責(zé)任是職業(yè)化認知的培育、專業(yè)化技能的訓(xùn)練、技術(shù)化能力體系的形成等。按學(xué)界的理論闡釋，技能人才是“應(yīng)知應(yīng)會”型人才，社會課堂的重要任務(wù)就是擔(dān)當(dāng)“應(yīng)會”教育。

　　產(chǎn)教融合校企合作是高職實施“應(yīng)會”教育的主要途徑。產(chǎn)教融合校企合作既包含著職業(yè)教育的理念，也體現(xiàn)為一種教育的方法，是職教“本色”的彰顯。“應(yīng)知應(yīng)會”是對高職人才培養(yǎng)的具體要求，只有兩者的有機統(tǒng)一，高職教育才是完整的、有效的教育。

　　人才培養(yǎng)與社會服務(wù)同步轉(zhuǎn)型。高職教育的區(qū)域性定位，決定了它的一項基本功能就是服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，這也是高職院校謀求自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。高職院校必須把握地方發(fā)展實情，根據(jù)地方發(fā)展的需要，不斷加強“政產(chǎn)學(xué)研市”的有機融合，通過培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的人才，提升地方自主創(chuàng)新能力，在驅(qū)動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，提高自身的創(chuàng)新力、發(fā)展力和競爭力。

　　浙江工貿(mào)職院是位于溫州這樣一個民營經(jīng)濟策源地的一所省屬高職院校。該院秉承溫州人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品性和敢為天下先的精神，立足溫州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，創(chuàng)造性地將“政產(chǎn)學(xué)研市”等元素有機地融為一體，貫通于學(xué)院辦學(xué)與教育教學(xué)改革之中，以教育服務(wù)為理念，以人才培養(yǎng)模式改革為載體，在推動地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的過程中，實現(xiàn)社會服務(wù)與人才培養(yǎng)的同步轉(zhuǎn)型。

　　從體制著眼構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的結(jié)合。浙江工貿(mào)職院從生態(tài)系統(tǒng)來闡釋校企一體化，教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)兩個生態(tài)系統(tǒng)的核心成為校企合作的“結(jié)點”，彼此深度融合，其理念和思想富有創(chuàng)新性。

　　當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職發(fā)展之間產(chǎn)教融合校企合作的困境，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)與行業(yè)職業(yè)分裂、學(xué)校課程與專業(yè)能力培養(yǎng)不匹配、學(xué)校知識體系與行業(yè)人才訴求不協(xié)調(diào)。如何從體制上破解，浙江工貿(mào)職院的做法是通過“園區(qū)化”構(gòu)筑合作創(chuàng)新平臺，通過發(fā)展行業(yè)新技術(shù)和新集群，建立新課程開發(fā)、新專業(yè)設(shè)置、新質(zhì)量評價的體系；以“園區(qū)化”為平臺、產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、企業(yè)為主力，充分發(fā)揮市場機制，全方位深化高職人才培養(yǎng)的改革。該院與華東師范大學(xué)職教所合作試行項目式課改，多年來在產(chǎn)教融合校企合作的實踐中探索并形成了一套較為完整的體制機制，如建立教學(xué)生產(chǎn)共時、技術(shù)資源共享、課程體系共構(gòu)、專業(yè)隊伍共建、校企利益共贏的一體化目標(biāo)，依此還探索了課程范式項目化、課程組織多樣化、課程實踐生產(chǎn)化、課程成果產(chǎn)品化的一體化課程，形成以學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度、社會滿意度為標(biāo)準的評價體系。正是因為有長效的保障體制，該院才將產(chǎn)教融合校企合作做成了教育品牌、服務(wù)品牌、文化品牌。

　　根據(jù)學(xué)校特色定制產(chǎn)教融合校企合作方案。產(chǎn)教融合校企合作從政府主導(dǎo)的“向度”思考很重要。職教與普教不同，職教的產(chǎn)品終端在社會，高職要發(fā)揮服務(wù)和引領(lǐng)的職能作用，必須首先融入地方的建設(shè)，把準著力點才能做到有的放矢。

　　高職如果沒有高校研究和高校文化的“高度”，自身就會底氣不足，社會的認同度也會低，這也是目前很多高職院校發(fā)展中的“短板”。浙江工貿(mào)職院依托職業(yè)技術(shù)做“高度”文章，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破高職“軟肋”，從校企文化和教育服務(wù)打造學(xué)校品牌，這是成功之舉。

　　高職推行產(chǎn)教融合校企合作，最重要的目的是協(xié)同育人，但搞形式、走過場的現(xiàn)象在高職院校的實踐中并不少見。該院做法有效，關(guān)鍵是將協(xié)同育人建立在“利益多贏、責(zé)任共擔(dān)”的體制上、建立在合作主體間的利益分配和平衡上，使協(xié)同性有動力也有壓力，彼此信任誠心合作，育人最終落在實處。

　　推動產(chǎn)教融合校企合作先換位，用學(xué)校服務(wù)社會的“寬度”贏得社會的“信度”，這個思想獨具匠心。很多高職講校企合作，多從企業(yè)應(yīng)該為我做什么作為思考的邏輯起點，結(jié)果往往是一廂情愿。該院本著有為才有位的思想，不拘于專業(yè)，也不只關(guān)注眼前利益，主動挖掘?qū)W校潛力為社會擔(dān)當(dāng)責(zé)任，從而使產(chǎn)教融合校企合作的路子越走越寬、越走越活。（作者系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師）

　　記者觀察

　　“因地制宜”和“水土相適”

　　■本報記者 鐘偉

　　研究和推進產(chǎn)教融合校企合作提出“四度”，并將此提升到職業(yè)院校治理體系和治理能力的高度并不牽強。

　　產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或是“學(xué)做”，是實踐教育的重要形態(tài)；“教”是教育教學(xué)，泛指實踐教學(xué)活動及內(nèi)容；“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機結(jié)合，這是理論與實踐結(jié)合的根本要求�！爱a(chǎn)”與“教”要融合，前提是兩者要有內(nèi)在的關(guān)系，體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是專業(yè)性與生產(chǎn)性、專業(yè)核心能力與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)和聯(lián)系，這是對“產(chǎn)”“教”內(nèi)容和方向的規(guī)定。同理，校企合作也要從三個維度思考：學(xué)校給予企業(yè)的服務(wù)能力、企業(yè)擔(dān)負育人的教育能力、合作對于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的能力。從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，作為職業(yè)教育的一種長效運行機制，它需要科學(xué)的治理體系和較強的治理能力，否則不能從根本上解決好問題。

　　浙江工貿(mào)職院基于產(chǎn)教融合校企合作提出的“四度”中，“向度”是支點，“兩合”不能離開政府指導(dǎo)和支持，是體系建立和推行的重要保證；“高度”是資本，是學(xué)校推行“兩合”戰(zhàn)略的“本錢”，用前沿性和前瞻性的學(xué)術(shù)能力和研究成果說話，行業(yè)企業(yè)最看好；“深度”是內(nèi)涵，“兩合”不是走形式，更不是湊熱鬧，利益多贏是經(jīng)濟效益、社會效益和教育效益并重并舉；“寬度”是外延和拓展，實質(zhì)是效益的最大化，“兩合”的時空無邊際，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)不能單純跟著企業(yè)走，更重要的是要發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“為”爭得有“位”�！八亩取庇兄芮械穆�(lián)系，它們相互依存、相互影響。