作為基層語(yǔ)文教師，自新課改以來，筆者接受了無數(shù)次培訓(xùn)，也承擔(dān)了無數(shù)期培訓(xùn)小學(xué)教師的任務(wù)。一直以來心里頭總覺得有塊石頭壓著：基層教師培訓(xùn)的遺缺，史永明老師在中國(guó)青年報(bào)教育圓桌版《基層教師三問培訓(xùn)缺什么》中已經(jīng)總結(jié)得很清楚——缺實(shí)效，過分重視形式；缺實(shí)踐，重理論；缺專業(yè)，重技巧。筆者同意史老師的概括，只想針對(duì)“缺專業(yè)屬性”作點(diǎn)闡述。

　　培訓(xùn)的重要性毋庸置疑，筆者受訓(xùn)時(shí)規(guī)規(guī)矩矩，從不越雷池半步，在這項(xiàng)活動(dòng)的起始階段，筆者對(duì)它抱著極大的期望：認(rèn)真聆聽講座，及時(shí)提交作業(yè)，一篇評(píng)析《師說》課堂實(shí)錄的作業(yè)《凌高虛蹈為哪般　信馬由韁是“師說”》還被安徽省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為優(yōu)秀卷登在教育簡(jiǎn)報(bào)上。

　　培訓(xùn)別人時(shí)，筆者則盡己所能的傳道授業(yè)解惑，鼓勵(lì)和安撫小學(xué)一線教師，不玩虛招，理解底層教師的現(xiàn)實(shí)困境，當(dāng)然也對(duì)“拒絕一切學(xué)習(xí)”的個(gè)別同行予以毫不留情的批評(píng)。

　　現(xiàn)在的問題是：什么年齡什么專業(yè)什么程度的教師都接受“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)？在筆者的記憶里，培訓(xùn)缺少同一層面同一學(xué)科的縱橫設(shè)計(jì)，很少有就某一特定專業(yè)的培訓(xùn)。

　　坐而論道的專家往往高來高去，理論上口若懸河，例證則零零碎碎，毫無章法。觀點(diǎn)看似亮眼，可就是貫通不了首尾，更遑論在某個(gè)切面說深道透。往往是觀點(diǎn)一出，就是填塞例子：哪個(gè)例子好用就往哪里一擺，這個(gè)分論語(yǔ)文例子好用就用語(yǔ)文例子，那個(gè)分論找不了語(yǔ)文例子就來個(gè)數(shù)學(xué)的。一堂講座下來，例子五花八門，就像美容店里的化妝品。講課的人不想從課程的完整性系統(tǒng)性上去傳授經(jīng)驗(yàn)，也不愿從教學(xué)需要上去破解教學(xué)的實(shí)際問題。

　　時(shí)至今日，鮮有不知“形象直觀作用”的，然而，上語(yǔ)文課非得用動(dòng)漫視頻導(dǎo)課嗎？學(xué)生的興趣可能被激發(fā)了，但卻久久停留在“山水美景”的畫面里，他們會(huì)隨著老師的一聲召喚進(jìn)入《桂林山水》文本的學(xué)習(xí)嗎？凡事都不能簡(jiǎn)單地操作。“欲攀仙桂蟾宮去,還慮天門不放開”，所以，我們還得多準(zhǔn)備些登上蟾宮的長(zhǎng)梯和短梯。

　　這兩年火了少數(shù)“學(xué)院派”教育學(xué)和心理學(xué)的專家，但筆者要呼吁這些專業(yè)的博導(dǎo)、專家，你們?cè)趥鹘?jīng)送寶的時(shí)候，要多接點(diǎn)地氣，多點(diǎn)實(shí)干的精神。具體的工作離不開理論，可理論也有宏觀和微觀之分，我們不能隨心所欲地支撐自己的觀點(diǎn)，不能貪圖捷徑而消損攻難的雄心。

　　再者，筆者覺得，從事學(xué)校教育學(xué)和心理學(xué)的教師還應(yīng)該上好一兩門文化課，因?yàn)橹挥羞@樣，你們才能在實(shí)虛結(jié)合的大地上構(gòu)建自己的長(zhǎng)城。筆者曾目睹過一位“培訓(xùn)專家”，他游走于神圣的培訓(xùn)殿堂之上，但無論作哪個(gè)層級(jí)哪個(gè)專業(yè)的講座都是那點(diǎn)東西。先來一陣起勢(shì)不凡的自我推銷，再者兜售數(shù)段名人名言，三來幾個(gè)陳年的笑話。中心就是往所說的內(nèi)容上拽，再不行就什么氣功啊，佛語(yǔ)禪道啊，一股腦用上——因?yàn)闀r(shí)間不到點(diǎn)。

　　前奏曲，美妙動(dòng)聽，猶如高山流水；主題曲，酣暢漓淋，下里巴人需要的是學(xué)得起用得上的培訓(xùn)。筆者并不反對(duì)理論的指導(dǎo)，除了通識(shí)培訓(xùn)，我們一線教師最需要的是與專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)！

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