教育部網(wǎng)站近日印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見，《意見》指出，家長要嚴(yán)格遵循孩子成長規(guī)律，對孩子因材施教。切實消除學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。消息傳開，迅速引來了觀點各異的公眾熱議。

　　“虎媽狼爸”已非新詞。早在2011年的時候，媒體有則熱聞：“美國虎媽”耶魯大學(xué)華裔女教授蔡美兒(Amy Chua)用嚴(yán)苛的“十大不準(zhǔn)”規(guī)定，將女兒成功送入哈佛；與此同時，中國有位“狼爸”，以藤條為法寶、“打”為教育宗旨，先后將三個孩子送進(jìn)北大。由此，“虎媽狼爸”的說法逐漸開始流行，且成為了所謂的新潮教育詞匯；但歸結(jié)而論，它所代表的則是簡單粗暴的家庭教育理念和高壓式的教育方法。

　　《禮記·學(xué)記》有云：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道�！贝嗽挼脑馐牵粋�人不接受教育、不好好學(xué)習(xí)，就難有大的作為和成就。但現(xiàn)實語境下，“虎媽狼爸”的大出風(fēng)頭，乃至頗受推崇，卻也映襯了一些家長對教育規(guī)律缺乏了解，教育經(jīng)驗不足，往往容易被這類“簡單易行”的教育理念所誤導(dǎo)，盲目參照而不利于孩子健康成長的潛憂隱患。

　　學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報班，“虎”“狼”相迫、拔苗助長。我以為，教育部作為權(quán)威教育指導(dǎo)部門，或許正是看到了當(dāng)前家庭教育中存在的這種嚴(yán)重不良傾向，且其影響已較為廣泛，危害已較為深遠(yuǎn)，因此才公開予以反對，以免家長繼續(xù)受錯誤教育理念的影響而不自知，并幫助那些搖擺不定的家長及時擺正教育理念。從這個意義上說，教育部審時度勢地發(fā)出《意見》，明確對“虎媽狼爸”式的家庭教育潑上一盆冷水，其指導(dǎo)善意就理應(yīng)得到認(rèn)可和點贊。

　　毋庸諱言，面對教育部就加強(qiáng)家庭教育發(fā)出的這個指導(dǎo)意見，網(wǎng)絡(luò)之上、媒體反應(yīng)，確也顯得十分熱火。有人覺得，家教權(quán)是公民的私權(quán)，教育行政部門發(fā)文反對“虎媽狼爸”，雖有為學(xué)生減負(fù)之良好用意，卻有“管得太寬”“使錯了力”的嫌疑；也有論者提出，教育資源的分配不均，到處存在的“搶跑賽場”，又怎能不讓家長們長期焦慮，進(jìn)而“高壓”育才？但也需要看到，所有種種的渲染炒作，除了“只顧一處，不及其余”的明顯硬傷，情緒化昭昭之下的抱怨有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，恐怕都不能掩去“虎媽狼爸”式教育的太多短板與軟肋。

　　實話實說，“虎媽狼爸”的家庭教育，可能更像一種“饑不擇食”或“病急亂投醫(yī)”。事實上，對于這種粗暴簡單的“威嚇教育”和“棍棒教育”，有關(guān)學(xué)者也一直表示質(zhì)疑和反對。如在2012年，教育專家劉燕芳在其《不做虎媽狼爸》的著述中，以其多年以來當(dāng)孩子媽媽、擔(dān)任班主任的思考研究的深厚積淀，提出了教育的真正靈魂，應(yīng)當(dāng)也必須是幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀人格，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)人生價值，強(qiáng)調(diào) “人”的幸福成長。

　　由此而論，動輒言語“虎媽狼爸”的根源在于教育不均衡和應(yīng)試教育體制，就未必不是過分渲染或夸大了外部環(huán)境對人的影響。這也再次提醒我們，任何時代任何國家，教育都難以做到絕對的完全均衡，考試競爭和社會競爭也將長期存在，但這豈能想拿就拿、想用就用，成為家長對孩子采取簡單粗暴的高壓式教育的堂皇理由？

　　“留下陪伴時間不吝嗇，堅持原則問題不遷就，關(guān)注孩子愛好不排斥……”這是旗幟鮮明地提出“不做虎媽狼爸”觀點的劉燕芳，從還給孩子應(yīng)有的權(quán)利、扮演好現(xiàn)代父母的角色等角度，真誠總結(jié)并傳授的育才法則。而事實上，很多成功、成才人士的經(jīng)歷，包括很多考入名校的學(xué)生都證明，家庭教育的關(guān)鍵，在于家長尊重和保護(hù)孩子的自我控制、自我學(xué)習(xí)能力。所以，點贊不做“虎媽狼爸”的指導(dǎo)善意，其實就是要言行一致、內(nèi)外一致，少從外部給孩子以粗暴的管理和壓制，唯有真正遵循教育規(guī)律，努力去消除種種盲動與短視，也才有利于孩子的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。