筆者在廣西、貴州、四川等多個(gè)西部省份調(diào)研走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，在撤點(diǎn)并校之前，這些省份的中小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，多數(shù)分布在不宜居住的山區(qū)，不僅布局分散，而且學(xué)校規(guī)模較小。在教育資源分配不均衡的情況下，要給這些教學(xué)點(diǎn)配置健全的實(shí)驗(yàn)教室、教學(xué)設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)，而配備充足的、高素質(zhì)的青年教師更是一種奢望。撤點(diǎn)并校后，絕大多數(shù)教師和家長認(rèn)為撤點(diǎn)并校促進(jìn)了資源的合理配置，雖然學(xué)�？傮w數(shù)量減少，但教育資源的利用率得到了提高。

　　在廣西的一個(gè)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)，曾經(jīng)這里僅有兩名50多歲的老師，卻要負(fù)責(zé)1～3年級(jí)20多個(gè)學(xué)生的教學(xué)，課程設(shè)置只有語文和數(shù)學(xué)�！敖虒W(xué)農(nóng)活雙肩挑”壓得兩名老師喘不過氣，老師坦言，由于知識(shí)水平有限，只能確保有教育，質(zhì)量難以保證。撤點(diǎn)并校后，這兩名老師不僅有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，更能集中精力教授一門課程，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　撤點(diǎn)并校能夠從整體上提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。以廣西為例，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)在進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整之后，軟硬件都得到了大幅提升。教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高了很多，超過70%的家長認(rèn)為撤點(diǎn)并校后，老師更加有責(zé)任心，教學(xué)水平更高。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部告訴筆者，撤點(diǎn)并校后，一些原來一直沒有大學(xué)生的村莊，這些年漸漸有了本科生甚至研究生，使得當(dāng)?shù)厝藢?duì)待教育的態(tài)度有很大的改善。

　　目前對(duì)撤點(diǎn)并校的批評(píng)、質(zhì)疑，很大程度上來自于其給家長和學(xué)生帶來的諸多不便。比如，對(duì)于交通不便利的地區(qū)而言，撤點(diǎn)并校后有些學(xué)生要“跋山涉水”去上學(xué)，鄉(xiāng)村教育從“讀不起”變?yōu)椤白卟粍?dòng)”。然而，我在基層采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中，不僅少有家長和學(xué)生對(duì)既有現(xiàn)象產(chǎn)生抱怨，對(duì)于留守學(xué)生而言，家長們非常樂意將孩子們送到寄宿學(xué)校。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，有老師和孩子們的互相陪伴，成長路上可以得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，家長的擔(dān)心也就少了幾分。

　　此外，一個(gè)容易被忽視的現(xiàn)實(shí)問題是，一邊是某些學(xué)校和教師抱怨教學(xué)任務(wù)加重，一邊是一些農(nóng)村輟學(xué)率有所上升，這二者之間的矛盾也是撤點(diǎn)并校帶來的結(jié)果。之所以產(chǎn)生這樣的對(duì)立，關(guān)鍵是，個(gè)別地方在撤點(diǎn)并校政策落實(shí)的過程中，脫離地方實(shí)際，盲目追趕其他地區(qū)，把政策的落實(shí)情況當(dāng)成了政績指標(biāo)，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和相應(yīng)的保障，讓上述現(xiàn)象有所加劇。

　　值得注意的是，撤點(diǎn)并校是改變教育失衡現(xiàn)狀的手段，而不是終極目標(biāo)。

　　要正視撤點(diǎn)并校過程中存在的問題，一方面，要正確理解“教育均衡發(fā)展”的理念，撤點(diǎn)并校只是均衡發(fā)展的手段之一而非終極目標(biāo)，要使撤點(diǎn)并校為教育均衡服務(wù)，促進(jìn)教育改善與社會(huì)進(jìn)步相統(tǒng)一；另一方面，地方只有扎實(shí)調(diào)研科學(xué)規(guī)劃合理布局完善服務(wù)，才能保證撤點(diǎn)并校實(shí)現(xiàn)多方共贏。此外，政策在施行過程中，難免有問題，如何更多吸納民意，更多將各方智慧轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)教育合理布局的力量，是該政策在未來很長一段時(shí)間內(nèi)都需要注意的問題。