多年來，很多鄉(xiāng)村小學(xué)管理松散混亂，教師不斷流動，教育質(zhì)量難以提高，生源大量流失，有不少鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)在只有二三十個學(xué)生。如果按照國家規(guī)定的編制，學(xué)校只能辦復(fù)式班，但老師就辛苦了，沒誰愿意接受這樣的任務(wù)，而且這對學(xué)生也不公平，可按班級數(shù)量安排師資也不太現(xiàn)實。如此一來，鄉(xiāng)村小學(xué)校點分散、管理難度大、教學(xué)質(zhì)量差，就成了“撤點并�！钡氖滓颉�

　　從我接觸到的情況來看，盡管國務(wù)院明確提出要嚴格規(guī)范“撤點并校”，要求廣泛聽取學(xué)生家長、學(xué)校師生、村民自治組織等方面的意見，保障群眾充分參與并監(jiān)督?jīng)Q策過程，但很多地方并沒有征求家長意見。有些地方把偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)完全撤并，有的地方是先把中高年級撤并，低年級暫時保留。

　　據(jù)我觀察，讓農(nóng)村學(xué)生大老遠去鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學(xué)，麻煩的確不少。大部分小學(xué)生都需要全寄宿或半寄宿，家長們普遍對此有意見。畢竟孩子年紀尚小，還需要父母的照顧，更需要享受家庭的溫暖。那么小的孩子在學(xué)校寄宿，家長不放心，孩子們也難以習(xí)慣那種生活，感情上也更容易受到傷害。如何使孩子們既能盡快適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境，又能感受家庭溫暖而有安全感呢？從現(xiàn)在的情況來看，一些學(xué)校以及基層政府并沒有為此做好充分的準備。許多早已全部實行寄宿制的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，也沒有專業(yè)的生活輔導(dǎo)員，更多剛剛起步的寄宿制鄉(xiāng)村小學(xué)也只是讓班主任或者教師兼職生活輔導(dǎo)員，很多教師都感到負擔(dān)沉重，力不從心。

　　教育的目標除了追求學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)培養(yǎng)健全的人格，“撤點并�！焙笕绻湍昙墝W(xué)生過早寄宿學(xué)校離開父母，事實上對學(xué)生的心理健康是有不利影響的。如果學(xué)校管理體制落后，鄉(xiāng)村的孩子們?nèi)匀徊荒芟硎軆?yōu)質(zhì)的教育。即便教學(xué)質(zhì)量有所提高，如果是以犧牲孩子的身心健康為代價，實在是得不償失。

　　此外，很多選擇留在鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，往往家庭條件都是比較困難的，而“撤點并�！敝�，很多地方并沒有考慮為學(xué)生提供免費的校車服務(wù)，有些學(xué)生還需要家長每天接送，寄宿或者半寄宿都必然加重這些家庭的經(jīng)濟和生活負擔(dān)。

　　學(xué)校的過度裁撤，導(dǎo)致老師跟家長之間聯(lián)系減少。鄉(xiāng)村教師幾乎遠離鄉(xiāng)村建設(shè)，學(xué)校與村民之間也愈加有隔膜，農(nóng)村小學(xué)的消失讓鄉(xiāng)村失去了文化場所，缺少了文化氣息。很多農(nóng)村學(xué)生從小就遠離家庭，親情意識無形中被淡化，跟家鄉(xiāng)的接觸也越來越少，對家鄉(xiāng)的認識也越來越模糊，甚至失去對家鄉(xiāng)關(guān)注的興趣，又如何培養(yǎng)他們建設(shè)家鄉(xiāng)的理想？這樣的損失如何彌補？

　　從我教書的觀察來看，如果一所鄉(xiāng)村小學(xué)的高年級班學(xué)生太少的話，可以考慮兩三個校點的高年級班合并，學(xué)生是否食宿在學(xué)校，可由家長選擇。但各個村小的中低年級則應(yīng)該保留，如果孩子們太小，還是盡量多一些親情溝通的時間。此外，政府也可以考慮安排流動教師，一些優(yōu)秀的教師，可以同時兼任兩個或者三個鄉(xiāng)村小學(xué)的課，讓他們多點執(zhí)教，由政府提供適當(dāng)補貼，這樣不僅能調(diào)動積極性，也能提高基層的教育質(zhì)量。

　　身為一名鄉(xiāng)村教師，我希望各地“撤點并�！惫ぷ髯龅迷倬汓c，要舍得加大鄉(xiāng)村教育的投入，讓更多的鄉(xiāng)村孩子在學(xué)有所成的基礎(chǔ)上，也能享受到家庭的溫暖，跟家鄉(xiāng)之間有更親密的接觸。