■李夢卿

　　1980年，全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學位條例》。1981年，國務院批準了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》。至此，我國正式建立了自己的學位制度。在《學位條例》中明確規(guī)定，學位分學士、碩士、博士三級。三級學位制中，本科對應學士學位，研究生對應碩士和博士學位，而忽略了高等職業(yè)教育能否授予相應學位的問題。

　　其實，關于高等職業(yè)教育的學位問題，早在2004年，時任教育部部長周濟就曾經(jīng)提出過。2004年2月28日，周濟部長在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會上作了題為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育”的講話，他說：“我國高等教育的學位體系是不完整的，有博士、碩士、學士，但高等職業(yè)教育還沒有學位。我們的初步設想是，今后只要高職學生完成學習任務，達到畢業(yè)要求，就可授予一個學位。這樣做的目的，可以促進中國高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展，并且使學位體系更加完善�！�

　　對高等職業(yè)教育學歷的學生授予學位，在發(fā)達國家或地區(qū)是有先例的。1873年，英國達勒姆大學物理科學學院對完成兩年學業(yè)的學生授予自然科學協(xié)士學位，但之后未能繼續(xù)實行。2000年2月，英國正式公布的新高等教育資格計劃，提出在保持傳統(tǒng)三年制榮譽學士學位教育規(guī)模不變的基礎上，拓展高等職業(yè)教育，增設兩年制職業(yè)性的新學位——基礎學位。美國學位是四級制：副學士(或協(xié)士)、學士、碩士和博士。副學士學位制度是隨著社區(qū)學院的產(chǎn)生而發(fā)展起來的，1899年，芝加哥大學設置了副學士學位，授予完成初級學院（即大學一、二年級）學習的學生。至20世紀中葉，初級學院逐漸發(fā)展成為社區(qū)學院，成為美國授予副學士學位的主體。1991年，日本修訂《學校教育法》，規(guī)定授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以準學士學位。2004年，澳大利亞在其學歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學士學位，這是與高級�？莆膽{并列的學歷資格。2000年，香港特區(qū)政府引入副學士學位制度，授予對象一部分相當于我國高等職業(yè)教育學歷者。這些國家或地區(qū)的學位劃分和規(guī)定對于我國高等職業(yè)教育的學位建設都有重要的參考價值。

　　美國當代著名的高等教育學家克拉克·克爾說過：“在某種意義上，學位就是紅綠燈，使得學生的車流通過高等教育的各個階段。從副學士到博士學位，各級學位都起著測量和獎勵學習成績的作用，它們影響著錄取政策、課程內容和年輕人在大學中的學習期限�！蔽覀儾荒芊裾J，高等職業(yè)教育學生的學習成績同樣也需要被測量和獎勵，從這個意義上講，它也應當有自己的學位。

　　那么，我國高等職業(yè)教育應授予什么樣的學位呢？我認為，相較于目前許多學者提出的諸種學位名稱，“工士”學位更能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特性和人才培養(yǎng)目標。“工”，最初的器物含義是“工匠的曲尺”，清段玉裁《說文解字注》：“凡善其事曰工”，“工”進一步被引伸為含有技術、技術修養(yǎng)、擅長、善于等含意。由此可見，“工”與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系。若以“副學士”稱之，則脫不了學科、學術的窠臼，易走上壓縮本科的老路，故以“工士”學位定性為妥。同時，不能望字生意地把“工士”理解成只適用于工科專業(yè)，學生的知識和技能達到一定水平，擅長、善于從事某個專業(yè)或職業(yè)，不論是理工科專業(yè)還人文社科專業(yè)，都可適用于“工士”學位。

　　我國現(xiàn)行學位制度將高等職業(yè)院校的學生拒之門外，既不利于合理的人才層次的形成，也不利于國民的終身學習，更不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，亟須在高等職業(yè)教育中增設符合高等職業(yè)教育層次特點、反映高等職業(yè)教育教學水平和質量的相應學位，以便讓接受高等職業(yè)教育的畢業(yè)生有機會進入學位通道，參與終身學習，滿足社會發(fā)展對技能型人才的需求，進而有效提高職業(yè)教育的地位�！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》目前正在修訂之中，希望通過法律形式，將高等職業(yè)教育的學位制度建設推向更前一步，完善職業(yè)教育學位制度，促進職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。

　　(作者系湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長)