數(shù)據(jù)顯示，2011年，全球高等教育階段國際學(xué)生為430萬人，主要的留學(xué)目的國分別為美國（國際學(xué)生占全球國際學(xué)生總數(shù)約17%）、英國（13%）、澳大利亞、德國、法國（均為6%）、加拿大（5%）。顯然，歐美仍是主要的留學(xué)目的地。不難看出，歐美在“國際化”方面有其優(yōu)勢(shì)。

    為了傳播本國文化，增強(qiáng)軟實(shí)力，世界各國相繼設(shè)立了教育文化機(jī)構(gòu)，如法國的法語聯(lián)盟，德國的歌德學(xué)院，西班牙的塞萬提斯學(xué)院等。這些機(jī)構(gòu)不僅為教育文化交流提供了機(jī)制保障、資金和人員保障，在推動(dòng)“國際化”和雙邊文化交流中也發(fā)揮了獨(dú)特作用。

    為了吸引優(yōu)秀人才， 澳大利亞承諾將簡(jiǎn)化版的簽證申請(qǐng)擴(kuò)大到低風(fēng)險(xiǎn)的非大學(xué)機(jī)構(gòu)，包括22家私人教育機(jī)構(gòu)。美國于2007年放寬了針對(duì)中國學(xué)生的簽證，使在美中國留學(xué)生數(shù)量一路飆升。

    但“國際化”是一把雙刃劍，教育強(qiáng)國可以用其教育、科技和資源的優(yōu)勢(shì)把教育“國際化”作為推廣文化，吸納世界精英與人才的途徑，從而達(dá)到良性循環(huán)的目的。正如《世界是平的》的作者湯姆·費(fèi)里德曼所說，美國的高科技公司在越來越多地雇傭國外人才，他們追逐的不僅是金錢，而且是智力。 與此同時(shí)，人才爭(zhēng)奪愈演愈烈，從而導(dǎo)致一些國家人才的流失 .

    在中國，教育“國際化”剛剛經(jīng)歷“摸著石頭過河”的階段，上海交通大學(xué)中歐國際工商學(xué)院和寧波諾丁漢大學(xué)開國外教育本土化的先河，北京大學(xué)、埃默里大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)納米生物醫(yī)學(xué)、納米材料博士生項(xiàng)目拉開了多強(qiáng)合作的序幕，老撾蘇州大學(xué)揭開了我高等院校境外辦學(xué)的一頁。但是與美國和歐洲等國相比，無論在規(guī)模還是在質(zhì)量方面都還存在差距。

    此外，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）等現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)課程的出現(xiàn)，對(duì)高等教育和教育“國際化”形成挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走出傳統(tǒng)的象牙塔， 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的以學(xué)生為中心，對(duì)各國同類課程，甚至包括教學(xué)評(píng)估和資質(zhì)認(rèn)證形成了挑戰(zhàn)。

    改革開放30多年來，我國教育國際合作與交流快速發(fā)展，教育對(duì)外開放初步形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局。但同時(shí)，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加大相關(guān)研究力度，推動(dòng)下一步更好地發(fā)展。