以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。河南省洛陽市新安縣新城實驗學校的探索向我們呈現(xiàn)了一種課改的現(xiàn)實路徑。

　　■王金華

　　我校堅持文化立校、科研興教，以典雅和美的環(huán)境文化、儒雅和睦的教師文化、文雅和樂的學生文化、卓雅和暢的課堂文化、高雅和諧的精神文化為追求。特別是近幾年來，我們在為師生創(chuàng)造一個主動發(fā)展、幸福成長的卓雅課堂方面進行了一些卓有成效的探索。

　　沒想到教師和學生對課堂滿意度如此之低

　　在課堂教學改革探索之初，我們對全校師生進行了課堂滿意度調(diào)查，結果很令人吃驚。調(diào)查顯示，教師對課堂的滿意率僅為40%，有85%的教師認為課堂教學過于機械，教師教得苦，教學效率低。而學生對課堂教學的滿意率僅為30%，有70%的學生認為現(xiàn)在的課堂不是自己心目中的理想課堂。我們對學生進行了題為“你認為怎樣的課堂才能學得好”的調(diào)查問卷，有七成學生認為“讓我們自己研究的學習活動最能調(diào)動學習興趣”，有的學生提出應讓學生結成合作小組進行研討，有學生提出要像“十萬個為什么”那樣帶著問題去學習，還有學生提出“要讓學生走上講臺，給他們發(fā)聲的機會”，等等。

　　“是啊，給學生一個機會，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他們自己去解決。教學的最終目的不就是培養(yǎng)學生自己學會學習的本領嗎？”針對這次調(diào)研結果，我們下決心要徹底改變，尋找到一種適合師生主動發(fā)展的學本課堂學習法，讓每一個孩子分享學習的快樂。于是，我們帶領師生開始了課堂教學改革，我們查閱了許多教改信息，走訪了不少學校，拜訪了國內(nèi)不少教育專家，最終在相關專家指導下，經(jīng)過近兩年的實踐探索，最終形成了具有我校自己特點的學本課堂，我們稱之為“問題·卓雅”學習模式。明確了這樣的課堂是以培養(yǎng)有自信、善合作、懂感恩、會學習、能創(chuàng)新的健康人為終極目標，提出“人人愛學習，個個愛研究，轉(zhuǎn)化后進生，合作同進步”的愿景，倡導課堂教學以問題的提出和解決為主線，采用新型小組合作團隊形式，利用問題導讀單、問題解決單、問題拓展單開展合作探究學習，從而徹底改變“要我學”為“我要學”、“我要講”，讓學生挺胸抬頭做學習的主人。

　　新學習模式帶來了師生行為方式的根本變革

　　變“傳統(tǒng)灌輸”為“結構化預習”，提升學生自學能力。問題導學型課堂，采用的是“先學后導，生進師退”的思路，以問題為主線，全過程、全方位鍛煉學生自學能力。課前師生進行結構化預習和備課，研發(fā)出問題導讀單。導讀單上的概念性問題，學生自己解決；原理性問題，課堂上小組討論、練習、展講，老師指導；師生提出的共同難點問題，在課堂上通過“生本聯(lián)導”、“生生互導”、“師生相導”等途徑共同解決，再采用展講、展演訓練等方式激發(fā)興趣，加深記憶�！安椤�、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學生有效、全面的預習方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學習六字訣，不僅培養(yǎng)了學生思維的條理性，而且鍛煉了學生的語言表達和交際能力；通過“評價章”讓學生人人參與評價和監(jiān)督，提高學習過程的有效性。從課前到課中，學生全程自主參與，與老師平等交流，真誠合作，學生變成了課堂的主角、學習的主人。

　　變“單打獨斗”為“團隊合作式學習”，奠基學生終身發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重教師知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識。問題導學的教學組織形式是小組合作團隊學習，即構建新型小組合作學習機制，確定班歌、組名、愿景、學術助理等，組內(nèi)成員各司其職，組內(nèi)設各科學科長，人人學會負責和擔當。學習變成伙伴之間的問題發(fā)現(xiàn)、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學之間通過互學、合學、幫學，達到人人會說、人人會學、人人學會。在此，小組是溫馨的學習之家，小組成員如兄弟姐妹般團結、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學習差異，大幅度提高學業(yè)成績。

　　變“教本課堂”為“學本課堂”，教師隱退讓學生精彩。在問題導學型學本課堂下，教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉(zhuǎn)變成智慧導學、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學生們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發(fā)言的學生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時，學生在學術助理的帶領下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務。學科長參與三單評價，讓老師更有精力搞學術研究。學生當堂完成了“三單”，沒有了課后作業(yè)的煩惱，使得學習更輕松。

　　加強集體教研，讓問題導學有的放矢。小組合作學習模式在傳統(tǒng)教本課堂中也屢見不鮮，但教師仍以“一對多”的方式與學生單向交流和對話，究其原因，是事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，沒有明確的、有價值的討論主題。新課堂與傳統(tǒng)教學模式的本質(zhì)區(qū)別在于有問題解決單來引領課堂，并強調(diào)教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性、學習性以及強調(diào)學生預習的問題性和前置性。要求教研組各個成員分工合作，集思廣益，對每一節(jié)課都要做到精心備課，開發(fā)有效的問題學習工具單，歸類出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題，創(chuàng)造性設計好的學習方案。學生養(yǎng)成了結構化預習的習慣，提前掌握了文本內(nèi)容，生成了有價值的問題，教師進行二次結構化備課時，便可吸收學生的問題，力求方案設計從讓學生學會的角度出發(fā)。教師個人備課之后，教研組集體教研，優(yōu)化完善學習工具單，教科室切實把關，使問題評價單達到最優(yōu)化的程度。

　　課改成果讓我們堅定了課改之路

　　盡管在改革之初，教學模式的變化曾引來學生家長的疑慮，新理念、新策略的實踐及“一案三單”的開發(fā)也曾一度加重了教師負擔。我們的認識是，沒有帶血的手指怎能彈出世間的絕唱？沒有教學模式的根本變革，哪來師生課堂長久的輕負高效？

　　事實證明，問題導學型課堂創(chuàng)造了人人愛學習、人人都學習、人人會學習的真學習環(huán)境。目前，我校教師已徹底拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學習的權力交給學生，學生在生生互動中找到自尊自信、互助互愛，學習興趣、自學能力、學習成績和快樂指數(shù)顯著提升。家長們也從短短一年多的時間里，看到了孩子在學習態(tài)度和學習能力等方面的顯著變化。

　　與過去的課堂模式相比，可以說，新的學習模式讓課堂從頭到腳、從外到內(nèi)、從表到里煥發(fā)出了蓬勃生機。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。預習、學習、討論、展講、質(zhì)疑等成為學生學習的一條龍法寶，他們在自主中收獲快樂和成功，在體驗中收獲知識和成長。在學習的過程中，指導學習的是學科長，解決疑難的是同伴，進行展講的是學生自己，在這樣的合作中，人人都想說，生生都敢講。發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，討論質(zhì)疑處，最終成共識。

　　新的學習模式讓學生經(jīng)受鍛煉，并促使學生個性綻放，多彩發(fā)展。如今，學生有了學本課堂的歷練，這種自主與自信已經(jīng)遷移到其他方面。聽過看過不是學，思過說出才是學，用過做過才有效。相信我校課改之路的盡頭一定會鮮花盛開，風光旖旎。 （作者系河南省洛陽市新安縣新城實驗學校校長）