□姬十三

　　自工業(yè)革命以來，技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域帶來的突破性變革數(shù)不勝數(shù)，這種變革并不總是一帆風(fēng)順，我相信互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響同樣如此。在發(fā)展初期會(huì)有一段探路的過程，然后在某個(gè)局部領(lǐng)域，顛覆性地改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)模式。

　　從OCW到MOOC

　　說到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變學(xué)習(xí)，不得不提MOOC的前輩——幾年前紅極一時(shí)的“網(wǎng)絡(luò)公開課”。其實(shí)在大家熟知的網(wǎng)易公開課、新浪公開課出現(xiàn)之前，2002年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）率先開設(shè)“OpenCourse Ware（簡(jiǎn)稱OCW）”。當(dāng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為麻省理工學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)上完全公開課程內(nèi)容和課件的方式太過激進(jìn)，因此僅有少數(shù)學(xué)校跟進(jìn)；而且由于技術(shù)局限，很多課程的課件還是以音頻和文字為主。

　　但這一開創(chuàng)性的公益分享行為并沒有銷聲匿跡，特別是在2007年蘋果的iTunes U上線之后，OCW運(yùn)動(dòng)帶來了驚人的傳播效果。到2013年，iTunes U所有的開放課件資源累積下載量達(dá)到10億次。在OCW取得一定成功后，就有人在思考如何運(yùn)用技術(shù)，使在線課程真正能夠運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

　　2011年的10月份，有OCW制作經(jīng)驗(yàn)的斯坦福計(jì)算機(jī)教授AndrewNg在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)了一門叫“機(jī)器學(xué)習(xí)”的MOOC課程，超過10萬人報(bào)名。幾乎同時(shí)，斯坦福大學(xué)的另一名教授Sebastian Thrun開設(shè)了“人工智能”的MOOC課程，也得到了很好的響應(yīng)。這兩門課程奠定了MOOC模式的基礎(chǔ)。此后，兩位教授分別創(chuàng)建了兩大MOOC平臺(tái)Coursera和Udacity。2012年4月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)成立了非營(yíng)利性質(zhì)的edX平臺(tái)，也加入MOOC行列。

　　到2013年底，Coursera獨(dú)攬近600萬注冊(cè)用戶，平臺(tái)上聚集了來自107所大學(xué)的558門課程，edX、Udacity也都超過百萬用戶。世界各地還出現(xiàn)了很多非英語平臺(tái)，例如法國(guó)的FUN、德國(guó)的iversity、日本的JMOOC。清華大學(xué)在2013年10月加入edX聯(lián)盟后也發(fā)布了中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)。去年10月果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布的調(diào)研表明，至少有20萬中文用戶在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)。毫無疑問，今年將會(huì)有更多的中國(guó)大學(xué)推出自己的MOOC課程。

　　MOOC創(chuàng)新應(yīng)用五大技術(shù)

　　催生MOOC的技術(shù)并不新鮮，只是MOOC在整合這些技術(shù)時(shí)做到了“因地制宜”，為達(dá)到“打破教育資源不平等，制作世界上最好的課程”這一目的做了很多優(yōu)化。

　　第一，MOOC改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)。早在2004年，Youtube就將廣泛的視頻應(yīng)用帶到互聯(lián)網(wǎng)上，早期公開課視頻也隨著iTunes U、網(wǎng)易公開課等平臺(tái)得到了很廣泛的傳播，但很少有人能真正堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來。為此，MOOC在技術(shù)上做了很大的調(diào)整，不再是簡(jiǎn)單錄制線下的實(shí)體課程，而是直接為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備內(nèi)容。每節(jié)課程都由幾分鐘的視頻片段組成，每個(gè)視頻之間還穿插了很多小測(cè)驗(yàn)，用戶可以隨堂檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況。最重要的是，當(dāng)視頻出現(xiàn)在MOOC上時(shí)，不再只是單向地播放，而是被安插了大量的統(tǒng)計(jì)代碼，以研究每個(gè)用戶的使用情況。根據(jù)Coursera在2013年10月的統(tǒng)計(jì)，雖然在Coursera平臺(tái)上的視頻平均長(zhǎng)度在12分鐘左右，但最適合學(xué)習(xí)者集中注意力的視頻長(zhǎng)度為21分鐘。

　　第二，MOOC優(yōu)化了論壇討論。課后的網(wǎng)絡(luò)論壇已經(jīng)司空見慣，但MOOC將網(wǎng)絡(luò)論壇運(yùn)用到每節(jié)課。比方說，在edX平臺(tái)上，每個(gè)視頻都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案。并且，標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。

　　例如，在2013年初Coursera的Computational Investing Part I中，老師運(yùn)用到了一種獨(dú)特的論壇討論工具Piazza，每個(gè)問題都采用了Wiki機(jī)制，可以不斷更新版本，記錄每個(gè)帖子的每一次編輯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，問題的平均回應(yīng)時(shí)間是34分鐘，而99%的問題都得到了回復(fù)。整個(gè)論壇猶如一個(gè)巨大的知識(shí)庫(kù)，大大拓展了課程知識(shí)的邊界，豐富的論壇也成為MOOC探索盈利模式的一種方向。

　　第三，MOOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評(píng)。機(jī)器判分在理工科類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，學(xué)生之間需要遵守一定的規(guī)則來互相評(píng)價(jià)。雖然互評(píng)者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，但每次評(píng)價(jià)都會(huì)從3到5個(gè)人的評(píng)分中取一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)來保證評(píng)分公正性，甚至?xí)衅渌藢?duì)你的評(píng)分做出評(píng)價(jià)。在Coursera的HumanComputer Interface這門課中，利用這種方法得到的評(píng)分和老師本人對(duì)學(xué)生評(píng)分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。

　　第四，機(jī)器學(xué)習(xí)跟蹤分析MOOC數(shù)據(jù)。由于MOOC課程參與人數(shù)極多，機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從一個(gè)人看過多少次視頻，到一個(gè)題目有多少人答對(duì)。對(duì)于教師而言，通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程成為了一個(gè)可以反復(fù)修正的“電子課本”。而對(duì)學(xué)生而言，通過這些數(shù)據(jù)能分析自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

　　第五，借力社交網(wǎng)絡(luò)。社交網(wǎng)絡(luò)作為課程傳播的渠道和師生交流的輔助平臺(tái)，也在MOOC學(xué)習(xí)中起到了不小的作用。在傳統(tǒng)的線下課程中，師生關(guān)系很難在學(xué)生數(shù)量和接觸機(jī)會(huì)上得到很好的平衡，老師也很難真正和學(xué)生“打成一片”，但社交網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化學(xué)習(xí)有助于達(dá)到這一目標(biāo)。生活化的教育方式比課堂更輕松，傳播效果更好……除了在文化上和學(xué)生貼近之外，在授課過程中，當(dāng)學(xué)生提出一些較尖銳的評(píng)價(jià)時(shí)，教師也能馬上予以回復(fù)。這樣的教學(xué)相長(zhǎng)，即使在線下也未必常見。

　　MOOC用戶的三大特征

　　第一，高教育程度用戶更偏愛MOOC。

　　2013年7月賓夕法尼亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪的MOOC學(xué)生中83%有大專或本科學(xué)位，其中44.2%以上的用戶達(dá)到本科以上學(xué)歷。在世界范圍內(nèi)，MOOC學(xué)習(xí)者的最高學(xué)歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們所在國(guó)家的平均水平。

　　第二，MOOC中文用戶更不在乎課程免費(fèi)。

　　2013年10月，果殼MOOC學(xué)院對(duì)6116名MOOC中文用戶進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，中文用戶的答案與《科學(xué)美國(guó)人》雜志全球MOOC用戶調(diào)研的結(jié)果大相徑庭。在《科學(xué)美國(guó)人》的研究中，“免費(fèi)”是全球MOOC用戶的首選原因，而中文用戶在打發(fā)時(shí)間上的比重都已超過“免費(fèi)”，更不用說其他重要因素了。

　　第三，不同年齡的MOOC用戶有不同的選課偏好。

　　例如，年輕人會(huì)考慮是否要生孩子：選修加州大學(xué)舊金山分�！氨茉小边@門課的人，年齡峰值在20歲左右。中年人更關(guān)心如何養(yǎng)孩子：選擇學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)“兒童營(yíng)養(yǎng)與烹飪”課程的學(xué)生集中在40歲左右。老年人會(huì)更多考慮衰老的問題：賓夕法尼亞大學(xué)“全球老齡化”課程引起更多老年人的關(guān)注。

　　MOOC未來的技術(shù)演進(jìn)

　　MOOC更像一個(gè)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的授課平臺(tái)，由于在課程的每個(gè)部分都可以進(jìn)行模塊化處理，因此除了MOOC平臺(tái)本身的技術(shù)，大量的其他技術(shù)都可以嫁接在MOOC平臺(tái)上。未來，會(huì)有更多的技術(shù)在MOOC之外獨(dú)立發(fā)展，也有可能和MOOC交匯，成為它的一部分。比方說，電子監(jiān)控技術(shù)可能顛覆傳統(tǒng)意義上的“考試”，個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可能顛覆“成績(jī)單”。

　　一方面來說，或許現(xiàn)在遠(yuǎn)程監(jiān)考的難度還是比較大，但未來一定會(huì)有更多人來探索網(wǎng)絡(luò)證書的效力。GRE已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了按前一部分答題情況，生成后面試題的出題規(guī)則。如今，Coursera也開始利用攝像頭、鍵盤敲擊規(guī)律來判斷是否是本人在考試。今后，隨著技術(shù)的完善，遠(yuǎn)程作弊的情況將大大減弱。另一方面，MOOC將解決問題、交流討論、測(cè)試等行為都放到了線上，使得曾經(jīng)必須通過長(zhǎng)期觀察或個(gè)人推薦才能得到的信息直接呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。MOOC的“成績(jī)單”將不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“通過”或者分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)豐富的、和每個(gè)人的行為直接相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表。對(duì)招聘者而言，這些數(shù)據(jù)也能更好判斷某一應(yīng)聘者是否適合這一崗位。

　　高新技術(shù)創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)時(shí)代

　　除了MOOC，許多其他的高新技術(shù)也正在改變我們的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)紐約溫徹斯特小學(xué)的Devon患有過敏性休克綜合征，嚴(yán)重的過敏讓他無法去學(xué)校上課，只能通過操控一個(gè)名為VGo、身材修長(zhǎng)的四輪機(jī)器人去體驗(yàn)校園生活。VGo配備有一個(gè)攝像頭、顯示屏、揚(yáng)聲器和無線網(wǎng)絡(luò)，屏幕顯示Devon頭像，而Devon可以通過網(wǎng)絡(luò)控制VGo完成課堂和課下的活動(dòng)，與老師和同學(xué)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。

　　iPad剛發(fā)布的時(shí)候，喬布斯和魯伯特·默多克共進(jìn)晚餐。他們倆一致認(rèn)為，紙質(zhì)教科書業(yè)務(wù)將會(huì)被數(shù)字學(xué)習(xí)材料淘汰�！笆菚r(shí)候讓數(shù)字技術(shù)摧毀這個(gè)每年80億美元的產(chǎn)業(yè)了�！苯K于，在2013年8月，荷蘭各地開設(shè)了7所“喬布斯學(xué)�！保柚鷌Pad上的應(yīng)用通過AirPlay將平板電腦的界面投射到大屏幕，替代了傳統(tǒng)的黑板。

　　2013年4月，美國(guó)的一家創(chuàng)業(yè)公司推出一款將編程學(xué)習(xí)和格斗類游戲結(jié)合的App。在游戲中，玩家不能通過觸摸板或者控制器來控制機(jī)器人，而必須通過輸入命令行才能讓機(jī)器人往前走、往后走、轉(zhuǎn)身等等。