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　　青少年是中國網(wǎng)民的主流群體。在我國，30歲以下的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的54%。這個(gè)年齡段的人大多置于為未來構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)和工作能力的重要階段。他們是否擁有信息認(rèn)知能力、使用能力、創(chuàng)造能力，不僅關(guān)系到其個(gè)人的發(fā)展，而且影響著未來社會(huì)的命運(yùn)。

　　今天，國家需要在理性主導(dǎo)之下進(jìn)行青少年媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)——

　　在義務(wù)教育階段開設(shè)媒介素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育的課程，在高等教育和專業(yè)教育的各個(gè)級(jí)次設(shè)立媒介素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育的環(huán)節(jié)。

　　今天，影響信息傳播形態(tài)與模式改變的三大技術(shù)已經(jīng)顯現(xiàn)：

　　一是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它拓展著信息傳播的自由時(shí)空，使得人類之間的信息交流在任何時(shí)間任何地點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。截至2013年6月底，中國用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)達(dá)4.64億。信息傳播的物理通道已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改變。

　　二是智能便攜終端的發(fā)展，它提供了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)多元社會(huì)應(yīng)用的個(gè)人平臺(tái)。市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，2013年中國智能手機(jī)的社會(huì)滲透率達(dá)到55%。在各種智能便攜終端上運(yùn)行的各種各樣的應(yīng)用程序，使人的多元社會(huì)需求不斷延伸、得以滿足。

　　三是云計(jì)算服務(wù)的發(fā)展，它推進(jìn)著人類的信息共享、資源共享、服務(wù)共享，在滿足多元社會(huì)需求的同時(shí)，提高著整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行效率。

　　互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)把每個(gè)人都浸透在信息結(jié)成的社會(huì)關(guān)聯(lián)之中，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行已經(jīng)被信息傳播的強(qiáng)大作用維系。當(dāng)信息的獲取、傳播、使用和創(chuàng)造已經(jīng)成為人們?yōu)闈M足自身生存與發(fā)展的需求必須從事的基礎(chǔ)社會(huì)活動(dòng)之際，信息能力就已經(jīng)成為每個(gè)人必須擁有的基礎(chǔ)社會(huì)活動(dòng)能力之一。

　　20世紀(jì)前葉，西方新聞學(xué)者提出媒介素養(yǎng)教育的概念，是基于傳媒業(yè)對(duì)公眾的影響日益加大，面對(duì)公眾實(shí)現(xiàn)信息權(quán)利和維護(hù)自身權(quán)益可能面臨的障礙，為提高公眾的信息能力而生發(fā)的建設(shè)性思考。時(shí)至今日，諸如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等國家都已經(jīng)把媒介素養(yǎng)教育列入國民教育體系，在中小學(xué)設(shè)計(jì)了相關(guān)的教育課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我國的臺(tái)灣和香港地區(qū)也已經(jīng)制定媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)政策，推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施。

　　應(yīng)重視青少年媒介素養(yǎng)教育

　　在中國社會(huì)特定的演進(jìn)過程中，媒體信息傳播長期以來具有強(qiáng)大的從上到下的單向傳播的屬性，社會(huì)公眾在信息傳播實(shí)踐中長時(shí)間處于被動(dòng)位置。在這樣的信息傳播環(huán)境中，公民媒介素養(yǎng)教育就很難獲得社會(huì)需求的前提。

　　直到中國改革開放推動(dòng)的社會(huì)變革和互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)應(yīng)用出現(xiàn)，這種狀況才得以改變。我國新聞傳播學(xué)者從20世紀(jì)后期開始關(guān)注媒介素養(yǎng)教育。自那時(shí)以來，各界人士在不同場(chǎng)合，從不同角度，以不同方式對(duì)中國媒介素養(yǎng)教育表示了關(guān)注。

　　然而，至今為止，中國仍然沒有把公民媒介素養(yǎng)教育列入社會(huì)發(fā)展的運(yùn)行設(shè)計(jì)。在國家教育的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都沒有安排媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和程序。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們首先遇到的是信息總量的劇增，全球信息的互聯(lián)，信息綜合提供。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息世界，如何辨識(shí)信息，如何選擇信息，已經(jīng)成為人們面對(duì)的不同程度的專業(yè)困惑。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，各種專業(yè)技術(shù)工具和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用也千姿百態(tài)地創(chuàng)造出來。如何選擇和應(yīng)用這些工具，提高自身的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展追求，已經(jīng)成為人們面對(duì)的不同領(lǐng)域的專業(yè)問題。

　　當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛深入到社會(huì)運(yùn)行的各種領(lǐng)域、各個(gè)時(shí)段，社會(huì)生活呈現(xiàn)出前所未有的繁榮與進(jìn)步之時(shí)，各種侵害公民權(quán)利、損傷公共利益、踐踏倫理道德乃至各種違法犯罪的行為也在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，表現(xiàn)出前所未見的新特點(diǎn)、新形態(tài)。如何防范網(wǎng)絡(luò)侵害、衛(wèi)護(hù)自身安全，保護(hù)自身權(quán)益，已經(jīng)成為人們面對(duì)的不同級(jí)別的專業(yè)挑戰(zhàn)。

　　在經(jīng)典的媒介素養(yǎng)的認(rèn)知體系中，媒介素養(yǎng)主要是指人們面對(duì)大眾媒體傳播的各種信息時(shí)需要具有的各項(xiàng)能力，主要包括：對(duì)信息的選擇能力，對(duì)信息的理解能力、對(duì)信息的質(zhì)疑能力、對(duì)信息的評(píng)估能力、信息的創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及對(duì)信息的回應(yīng)能力。

　　這些認(rèn)知至今仍然閃耀著它的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的光輝。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，公民媒介素養(yǎng)教育的外延和內(nèi)涵正在突破原有認(rèn)知的邊界，涵括著更加豐富、更加深刻的內(nèi)容。

　　媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和外延

　　Web2.0以來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓我們看到信息傳播呈現(xiàn)出的人類信息傳播史上未曾有過的情景。

　　首先，公民個(gè)體信息的公共傳播平臺(tái)開始普及，公民媒體的時(shí)代到來了。今天，任何手持一部互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)的網(wǎng)民，就擁有了進(jìn)行公共信息傳播的全程技術(shù)平臺(tái)。公共信息的傳播已經(jīng)不是職業(yè)媒體的專業(yè)活動(dòng)，而正在成為全民參與的社會(huì)活動(dòng)過程。

　　此外，信息的網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)形成，信息傳播影響力的立體效應(yīng)呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在把每個(gè)人進(jìn)行公共傳播的能量開掘出來，這種個(gè)體信息單元的傳播能量經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接形成的超越時(shí)空局限的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)急劇放大，形成裂變式效應(yīng)。今天在公民個(gè)人的微傳播平臺(tái)之上，已經(jīng)完成著個(gè)人的信息集散，個(gè)人的公共對(duì)話，個(gè)人的社會(huì)關(guān)系經(jīng)營。

　　第三，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息傳播正在推進(jìn)著新的社會(huì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的形成，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。人們開始在互聯(lián)網(wǎng)上超越時(shí)空位置和文化背景進(jìn)行著新的社會(huì)關(guān)系的編織，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事著各種各樣的社會(huì)活動(dòng)。

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的公民媒介素養(yǎng)，應(yīng)該包括：了解信息傳播的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)信息傳播的技術(shù)工具，擁有促進(jìn)自身發(fā)展和貢獻(xiàn)社會(huì)的信息收集能力、信息辨識(shí)能力、信息生產(chǎn)能力、信息傳播能力。

　　在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的環(huán)境中，媒介素養(yǎng)應(yīng)該成為今天社會(huì)成員需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)體系和基礎(chǔ)社會(huì)活動(dòng)能力。

　　媒介素養(yǎng)教育在當(dāng)今中國具有必要性、緊迫性

　　如果一個(gè)國家沒有設(shè)計(jì)公民媒介素養(yǎng)教育的環(huán)節(jié)，人們只是依靠自身的感知與體驗(yàn)進(jìn)行信息活動(dòng)，這種信息活動(dòng)就難免呈現(xiàn)出盲目和無序，以至使公民個(gè)人和整個(gè)社會(huì)陷入各種各樣的誤區(qū)，不僅個(gè)人可能在信息活動(dòng)中支付各種各樣的代價(jià)，社會(huì)的信息傳播和信息應(yīng)用場(chǎng)域也難免出現(xiàn)與理性目標(biāo)相背離的綜合癥狀。

　　從中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r的國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看到，青少年是中國網(wǎng)民的主流群體。30歲以下的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民占到網(wǎng)民總數(shù)的54%。這個(gè)年齡段的青少年中大多數(shù)人置于人生的學(xué)習(xí)時(shí)期，置于人生成長的時(shí)期，置于為未來構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)和工作能力的人生的重要階段。

　　一個(gè)國家的青少年是否擁有信息認(rèn)知能力、使用能力、創(chuàng)造能力，不僅關(guān)系到他們個(gè)人的發(fā)展，而且影響著未來社會(huì)的命運(yùn)。

　　今天，國家需要在理性主導(dǎo)之下進(jìn)行國民媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

　　首先，需要在義務(wù)教育階段開設(shè)媒介素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育的課程，讓孩子們從小知曉媒介知識(shí)，信息知識(shí)、傳播知識(shí)，幫助他們擁有獲取信息、辨識(shí)信息、使用信息的基礎(chǔ)能力。從中國網(wǎng)民的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，高中中專技校文化水平以下的網(wǎng)民占到網(wǎng)民總數(shù)的79.8%，其中中小學(xué)和初中文化水平的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的47.5%。這個(gè)龐大的群體今天幾乎被涵蓋在國家基礎(chǔ)教育的范圍內(nèi)。

　　此外，需要在高等教育和專業(yè)教育的各個(gè)級(jí)次設(shè)立媒介素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育的環(huán)節(jié)。今天接受高等教育和各種專業(yè)教育的群體是構(gòu)成未來社會(huì)中堅(jiān)生產(chǎn)力的預(yù)備群體。這個(gè)群體不僅需要知曉信息傳播的一般性知識(shí)，也需要知道信息傳播在滿足人的發(fā)展需求中的作用與方法，不僅需要知曉信息傳播在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)與途徑，也需要知曉公共信息傳播的社會(huì)責(zé)任、倫理規(guī)范、道德準(zhǔn)則和法律約束。

　　從更廣大的社會(huì)需求范圍看，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該覆蓋全民，根據(jù)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)群體獲取信息、評(píng)估信息；組織信息、詮釋信息、使用信息、交流信息和用計(jì)算機(jī)處理信息的需求，提供媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育的資源，設(shè)置媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育的程序，提升整個(gè)民族的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展贏得來自全體人民的信息能量。

　　（作者系中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）