文理科，分還是不分，經(jīng)歷了漫長的爭論。從合到分，再從分到合，隨著十八屆三中全會(huì)《決定》有關(guān)高考“不分文理科”這一改革方向的提出，未來，高中文理不分科似乎已成定論。這無疑將是一場影響深遠(yuǎn)的改變。這一改變意味著什么？該如何推進(jìn)？結(jié)果將會(huì)怎樣？來看看相關(guān)各方的觀點(diǎn)和建議，相信對(duì)于改革的順利推進(jìn)會(huì)有裨益。

    高中文理不分科是近日社會(huì)普遍議論的重要話題，這一話題之所以引起廣泛關(guān)注，是因?yàn)槿藗円恢睂?duì)高中教育的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。從上世紀(jì)90年代開始的高中文理分科，與高考的文理分科是相匹配的，也鑒于到高中階段數(shù)量較大的學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，如果平均用力，很難在學(xué)習(xí)成績上有較大的提升和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。所以，在社會(huì)上有“全面發(fā)展會(huì)導(dǎo)致全面平庸”的說法。

談高中不分科，首先要清楚高中教育的地位和作用

    在高中前的義務(wù)教育屬于典型的公民基準(zhǔn)教育，要求全面發(fā)展、不偏科，理由是充分的；高中后的大學(xué)教育屬于專業(yè)教育，以分科學(xué)習(xí)為主要特征，不可能面面俱到；而在其間的高中教育，是屬于基礎(chǔ)教育還是準(zhǔn)專業(yè)教育、專業(yè)教育，對(duì)其性質(zhì)的規(guī)定至今并不清晰。按照文理不分科的理想判斷，高中還應(yīng)屬于基礎(chǔ)教育，盡管有大學(xué)預(yù)科或準(zhǔn)專業(yè)教育的特點(diǎn)，但與提升國民基本素養(yǎng)有關(guān)，且能使大學(xué)一二年級(jí)的通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育減負(fù)、下移，其設(shè)想是符合教育規(guī)律、有利于人才發(fā)展的。

    大約在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方在推進(jìn)以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)探索同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典、要素等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力學(xué)習(xí)的重要性，推進(jìn)了教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。上世紀(jì)80年代，我國高校有一大批理工本科生自覺地補(bǔ)習(xí)人文歷史知識(shí)，有意識(shí)地提升自己的綜合素質(zhì)與人文情懷；而在近20年人文社會(huì)科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與理工農(nóng)醫(yī)等的滲透也越來越普遍。所以，在高中階段過早地偏廢某些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于人才的長遠(yuǎn)發(fā)展影響明顯是不利的。

從分科的“減負(fù)”轉(zhuǎn)回全科的“重負(fù)”，整個(gè)教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)

    當(dāng)然，從1977年的高考文理不分科到后來的分科，再到高中教學(xué)的分科，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎是減小了，所以過渡顯得比較順利。而現(xiàn)在提倡的從文理分科回到不分科，這一轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕就可以輕易完成的。何況從分科的“減負(fù)”狀態(tài)轉(zhuǎn)回全科的“重負(fù)”，受影響的絕不僅僅是高中階段的具體問題，而是整個(gè)教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)的問題。對(duì)此，試從以下幾方面加以說明：

    首先，高中原先的分科選擇，是基于高中前的教育質(zhì)量普遍不理想，已埋下不分科不行的伏筆。所以，若要調(diào)整好不分科的狀態(tài)，高中前教育的普遍質(zhì)量保證應(yīng)為第一重要的基礎(chǔ)，必須進(jìn)行整體的規(guī)劃和改革推進(jìn)，才會(huì)有理想的效果。其次，這次提出不分科的設(shè)想，是給予了改革時(shí)間表的，即從2017年至2020年逐漸調(diào)整過渡，使高中教育明確回歸基礎(chǔ)教育，但如果不考慮過渡時(shí)期的特點(diǎn)與策略，不能較好地平穩(wěn)過渡，則改革和調(diào)整的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。第三，高中文理不分科雖是教學(xué)問題，但與高考脫不開干系，如果新出臺(tái)的教學(xué)大綱和考試大綱本身出現(xiàn)矛盾，則不分科的理想很可能功虧一簣。為此，相關(guān)的基礎(chǔ)工作不僅要細(xì)化，還要加強(qiáng)教學(xué)與考試方面的溝通與配合。第四，要實(shí)現(xiàn)不分科的理想和努力，目的是墊實(shí)、提高我國人力資源和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)是經(jīng)過9—12年的前期學(xué)習(xí)，學(xué)生間的差異已經(jīng)開始明顯。如果簡單地用不分科的要求機(jī)械地教學(xué)、評(píng)價(jià)，而不是注重方法、興趣，讓學(xué)生了解和初步把握各學(xué)科的精髓和特點(diǎn)，不分科的設(shè)想很可能變?yōu)閷?duì)自主學(xué)習(xí)的限制，引發(fā)學(xué)生的心理抵觸。要意識(shí)到，不分科并不意味高中生的興趣、能力、潛力沒有差異，會(huì)在許多方面表現(xiàn)出多元化的不均衡現(xiàn)象，需要教師加以引導(dǎo)、扶持和幫助，并可以通過講座、小學(xué)期學(xué)習(xí)、興趣小組等的探索，使一批學(xué)生在某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)入到準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)水平，并通過積極遷移帶動(dòng)其他知識(shí)水平的提升。第五，在高中的教學(xué)過程中，不分科并不意味著對(duì)所有的學(xué)科都加重負(fù)擔(dān)，甚至可以考慮像語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等學(xué)課，可以分A、B兩等，供學(xué)生選擇。特別在高三，還可以考慮有過渡形式：不分科、分科；文科為主考弱理科、理科為主考弱文科，特別在過渡階段這樣的嘗試是很必要的。第六，近幾年高校的自主招生是以專業(yè)對(duì)口、特長突出、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿橹匾攸c(diǎn)和依據(jù)的，這樣的引導(dǎo)和影響如何與高中不分科改革相匹配，是高校自主招生必須認(rèn)真解決的問題。未來在高等教育層面的學(xué)習(xí)將越來越多元化，并具有便捷、隨機(jī)、自主選擇、自由建構(gòu)等更大的空間，而在這種趨勢(shì)中如何處理寬基礎(chǔ)與專業(yè)化的關(guān)系，是全世界都在長期關(guān)注的問題，對(duì)相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)更有期待。第七，測試高中學(xué)習(xí)水平的量化工具是高中會(huì)考，但在此前高中會(huì)考既不受重視、不為高校招生的參照，也有大量蒙混、放水的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象若得不到真正的改善，制定出合理、科學(xué)、適當(dāng)、可信的考試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中不分科的影響將非常直接。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難 需采用低起點(diǎn)策略

    據(jù)長期的關(guān)注和相關(guān)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從小學(xué)2-3年級(jí)開始就害怕數(shù)學(xué)、外語，對(duì)語文不感興趣；在初中物理、化學(xué)、生物、地理、政治、外語、寫作等都難倒了半數(shù)左右的學(xué)生，可見，偏科和分科的源頭是在義務(wù)教育階段的教學(xué)中存在著較大的問題。致使到高中階段，除了重點(diǎn)高中能匯集成績較好的學(xué)生外，在一般高中優(yōu)良率僅在20%—30%，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)、消極的“陪學(xué)”的狀態(tài)。若這些狀況得不到大面積根本的改變，則推進(jìn)文理不分科的設(shè)想就會(huì)面臨巨大和真實(shí)的挑戰(zhàn)。

    對(duì)于在現(xiàn)實(shí)中存在的各種問題、困難、挑戰(zhàn)和障礙，最忌諱的是心浮氣躁、急于求成。正確的方法和思路是，端正態(tài)度、改變作風(fēng)，理順改革和探索的基本思路，找出關(guān)鍵的問題、認(rèn)真從最基礎(chǔ)的工作做起，采用低起點(diǎn)策略，而不是在加大教材難度的同時(shí)，在考評(píng)方面放水，致使相關(guān)的改革難有成效、士氣不振。

    由此可見，面對(duì)高中教學(xué)文理不分科的問題，需要調(diào)整改善的不只是高中階段的教育教學(xué)。在現(xiàn)行的義務(wù)教育、高中教育和大學(xué)教育中，教育內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)體系等均需要調(diào)整，以使不同階段、不同水平的學(xué)生都能有感覺、有興趣、有信心、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，為高中教育順利回歸基礎(chǔ)營造良好、合理的氛圍與條件。（中國人民大學(xué)教授 程方平）

    網(wǎng)上觀點(diǎn)

    @宏遠(yuǎn)家居愛廚房：所謂的國家創(chuàng)造復(fù)合型人才，具體地說，就是要有一定的文學(xué)歷史感性內(nèi)涵，又要有基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)物化理性思維。人性本來就是理性又感性的，分科造成分裂，分裂了才會(huì)有現(xiàn)在許多疏遠(yuǎn)的人性隔閡還有社會(huì)矛盾。

    @四月山之泰：文理分科不利于國家創(chuàng)造復(fù)合型人才。而且應(yīng)該在高中、大學(xué)教育中側(cè)重歷史、地理、文化的教育，讓學(xué)子們了解我們優(yōu)秀燦爛的文化歷史，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感！

    @浮出水面呼吸：關(guān)鍵是要培養(yǎng)合格的人才，而不是合格的單科人才，現(xiàn)在的理科生大部分淪落為技術(shù)人員，文科生基本是潤滑油性質(zhì)，而不分文理，至少可以在高中時(shí)代好好學(xué)學(xué)人文精神！

    @heibao110：我覺得如果可以適當(dāng)?shù)倪x學(xué)就最好了，你喜歡哪幾個(gè)科目就選學(xué)哪幾個(gè)科目規(guī)定一個(gè)學(xué)生必須學(xué)4門或者5門文理科的課程，畢竟興趣才是最好的老師。

    @山山泉泉就是我：選擇文理就是選擇職業(yè)方向，九年義務(wù)教育是獲取普遍常識(shí)，高中階段是培養(yǎng)個(gè)性、通過各種實(shí)踐嘗試、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己興趣和長處、從而確立職業(yè)方向的過程。選擇文理選擇專業(yè)應(yīng)該在成年后、有明確的自我意識(shí)和清晰的判斷力。

    @曾一不僅僅是20號(hào)：如果文理不分科，無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高一讀九科都累，到高三怎么辦？培養(yǎng)所謂的“全方面人才”是很不現(xiàn)實(shí)的。

    @你看你看-她只會(huì)做西紅柿炒雞蛋：從初三到高一是個(gè)很高的臺(tái)階，想要過渡過來本是不易，僅僅高一課程就已經(jīng)很緊張了，如果高二還不分科，只會(huì)胡子眉毛一把抓，到頭來什么都學(xué)不會(huì)，畢竟不是每個(gè)人都是文理兼?zhèn)洹?/P>

    @從前有顆葡萄：不要說什么復(fù)合型人才，沒有興趣只是應(yīng)付考試罷了。只要是有興趣，管你學(xué)文學(xué)理，總都不會(huì)只關(guān)注于自己的學(xué)科而不會(huì)其他的。六門課本來就夠嗆了，別說要九門同步學(xué)。這樣學(xué)生壓力會(huì)更大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減少！只會(huì)培養(yǎng)更多的只會(huì)讀書的庸才！

文理不分科需審慎而行

    自上世紀(jì)80年代以來，高中文理教學(xué)的分與否一直爭執(zhí)不休。從目前態(tài)勢(shì)看，不分，似乎勢(shì)在必行。但是，我們認(rèn)為此舉需審慎而行。原因有二：一是在決定不分文理之后，針對(duì)由此可能產(chǎn)生的弊端，一定要有相關(guān)的措施跟進(jìn)；二是要盡早廣泛征求意見，盡早出臺(tái)一整套工作方案，諸如各學(xué)科的課程設(shè)置，相對(duì)完備而科學(xué)的高考方案的制定等等。因?yàn)�，我們要考慮到，一旦不分文理，至少下列問題很可能會(huì)很快進(jìn)入人們的視線：

    ——文理不分，或許會(huì)導(dǎo)致所謂“學(xué)困生”群體的結(jié)構(gòu)性增長。因?yàn)椋说乃季S差異性（抽象思維與形象思維）是一種客觀存在。在當(dāng)下嚴(yán)峻的應(yīng)試教育背景之下，讓學(xué)生去學(xué)那些因自己思維能力受限的科目，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

    ——文理不分，高考科目如何確定？一旦確定，考什么就教什么會(huì)不會(huì)仍有可能大行其道？一旦如此，跟進(jìn)舉措是什么？這種跟進(jìn)舉措的可操作性如何？這些問題解決不好，不分文理的初衷想必會(huì)大打折扣。

    ——文理不分，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)校師資隊(duì)伍的學(xué)科平衡，造成師資隊(duì)伍因?qū)W科而形成的結(jié)構(gòu)性短缺或冗余。故需未雨綢繆，讓學(xué)校有一個(gè)師資隊(duì)伍調(diào)整的緩沖期。

    凡屬于國家層面的宏觀政策的制定或調(diào)整，尤其需要“瞻前顧后”。既要考慮到宏觀實(shí)施的可能性與可控性，又要考慮到微觀實(shí)施的可操作性。要力求規(guī)避諸如交通法規(guī)中“禁止闖黃燈”之類尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

    之所以強(qiáng)調(diào)文理不分要審慎而行，原因還在于，分也好，不分也罷，其優(yōu)劣長短至今沒有一個(gè)令人信服的研究性成果或結(jié)論公諸于世并被世人所認(rèn)可，常常是公說公理，婆說婆理。比如，長期以來的分科，給學(xué)生的當(dāng)下和未來發(fā)展造成了怎樣的弊端？而今后的不分，又可能會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)下和未來發(fā)展帶來怎樣的裨益？如果相關(guān)部門能夠通過長時(shí)間的跟蹤調(diào)查與研究得出科學(xué)的結(jié)論，甚至用數(shù)據(jù)說話，那就令人信服得多，工作開展也就順利得多。否則，實(shí)行不分之后，人們或許還有理由擔(dān)心，在不遠(yuǎn)的將來，會(huì)不會(huì)又發(fā)現(xiàn)不分的弊端重重，再重蹈“分”之覆轍？所謂“久合必分久分必合”，是否亦此之謂也？

    其實(shí)，冷靜地想一想，分與不分之所以長期以來懸而未決，見仁見智，足可以證明此事一定是利弊并存。因此，當(dāng)下最重要的是，一旦決定不分文理，那就要盡量使之利大于弊。若是利弊參半，甚至弊大于利，那還不如繼續(xù)分而治之。 （北京一零一中學(xué)副校長  嚴(yán)寅賢）

改變非一日之功

    作為家長，面對(duì)文理分科，我很矛盾。從我自己的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇文理不分科，而從減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，我希望文理繼續(xù)分科。

    我自己就是偏文科很嚴(yán)重的例子，小學(xué)時(shí)代，我是講故事大王，學(xué)習(xí)語文得心應(yīng)手，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則從有了珠算課就開始犯糊涂，初中時(shí)代數(shù)理化下了很大功夫但收效甚微，高一進(jìn)入文科班，輕松地告別了理化，大學(xué)上的中文系，從事新聞工作二十余年的時(shí)間里，其中最有心得的，竟是若干年從事黨報(bào)股市版編輯工作�？梢哉f，文理分科讓偏科的我順利進(jìn)入大學(xué)，可工作實(shí)踐中，則必須努力補(bǔ)足在邏輯思維上留下的短板才能夠從容，我的經(jīng)驗(yàn)是：形象思維發(fā)展到一定程度，一定要補(bǔ)足邏輯思維的短板，人文素養(yǎng)達(dá)到一定程度，自然就會(huì)尋求科學(xué)精神的支撐，因?yàn)�，無規(guī)矩難成方圓。

    在理智上，我確定無疑地認(rèn)為，在高中階段進(jìn)行文理分科，使基礎(chǔ)教育納入升學(xué)教育的狹窄軌道，會(huì)對(duì)將來的深入學(xué)習(xí)和工作，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。但由于日日夜夜感受著孩子在升學(xué)教育狹窄通道中的煎熬，我又贊成文理分科，畢竟這樣做，可以減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在我看來，學(xué)習(xí)是一生的事情，知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，也是一生的事情，退一步講，在基礎(chǔ)教育階段，孩子能養(yǎng)成一生學(xué)習(xí)的習(xí)慣就好，不要因?yàn)閴毫^大而影響到學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，影響到身體的健康。

    當(dāng)然，理想的狀況應(yīng)該是在高中階段文理并重，轉(zhuǎn)變學(xué)生重理輕文或重文輕理的傾向，注意在各科教學(xué)中文理相通、文理滲透，無論學(xué)生喜愛或長于文科，還是喜愛或長于理科，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受基礎(chǔ)教育的熏陶，具有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成崇尚高尚的人文精神同時(shí)也崇尚科學(xué)精神的心靈。但這理想的狀況需要一系列的變化才能夠達(dá)成，要在制度層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要改變的環(huán)節(jié)非一日之功可以達(dá)成。

    其實(shí)目前社會(huì)各方面也認(rèn)識(shí)到了提前進(jìn)行文理分科實(shí)際上是急功近利的表現(xiàn)，是只顧眼前提高升學(xué)率，而不利于國民整體素質(zhì)提高的權(quán)宜之舉，我的建議是：如果考慮到國家民族未來的發(fā)展，應(yīng)該在制度層面上盡早設(shè)計(jì)出臺(tái)適宜國人在一生中持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的方案，從根本上解決升學(xué)教育的壓力。（家長 王玉琴）