習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強(qiáng)調(diào)，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢，并要求新聞輿論工作者“努力成為全媒型、專家型人才”。作為大批量培養(yǎng)新聞后備人才的新聞教育院系，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一時(shí)代重任。

　　所謂全媒型新聞人才，是指具備全媒體的，即多元的新聞傳播理念、知識與技能的新聞人才。這是當(dāng)今媒介融合時(shí)代對新聞從業(yè)人員提出的一項(xiàng)全新要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息傳播科學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的新聞傳播結(jié)構(gòu)、手段與方法。傳統(tǒng)的傳播手段與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的傳播手段相互融合，媒介融合時(shí)代悄然而至。但是，當(dāng)下的新聞教育卻還停留在按照原有的新聞教育模式培養(yǎng)單一型新聞人才。

　　以本科生培養(yǎng)工作為例，新聞傳播學(xué)類專業(yè)設(shè)有新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版、廣告學(xué)、傳播學(xué)5個(gè)基本專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版2個(gè)特設(shè)專業(yè)。其中新聞學(xué)等5個(gè)基本專業(yè)，經(jīng)過多年建設(shè)均已發(fā)展到成熟階段，雖然已制定充分顯示各自特點(diǎn)的專業(yè)培養(yǎng)方案，但也確立了單一型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。特別是由此形成的各專業(yè)之間的“圍墻”與“壕塹”，不僅不利于新聞傳播學(xué)科自身的健康發(fā)展，而且還嚴(yán)重影響到新聞傳播學(xué)類各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然順應(yīng)新聞傳播環(huán)境的新變化，近幾年新辦了網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版2個(gè)特設(shè)專業(yè)，但顯然跟不上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的潮流。

　　可見，新聞教育要跟上媒介融合時(shí)代的步伐，唯有創(chuàng)新新聞教育理念，即樹立“全媒體傳播”的全新理念，打破新聞傳播學(xué)類各專業(yè)之間的壁壘，摒棄原來根據(jù)媒介形態(tài)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的做法，摒棄傳統(tǒng)的單一型新聞人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建全媒型新聞人才培養(yǎng)模式。

　　但對當(dāng)今時(shí)代的新聞工作者而言，如果僅僅具備全媒型新聞傳播理念、知識與技能，仍難以擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的重任，還須同時(shí)成為專家型新聞人才。所謂專家型人才，是指除了具備全媒型新聞傳播理念、知識與技能之外，還具備政治、法律、經(jīng)濟(jì)、管理、社會乃至現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論、知識與技能的新聞人才。作為新聞工作隊(duì)伍中的某一個(gè)體，顯然不可能做到精通所有學(xué)科的理論、知識與技能，但至少應(yīng)當(dāng)精通其中一門非新聞學(xué)科，使自己成為專業(yè)復(fù)合型新聞人才即專家型新聞人才。

　　因此，與全媒型新聞人才一樣，專家型新聞人才同樣也是當(dāng)今媒介融合時(shí)代對新聞從業(yè)人員提出的一項(xiàng)新要求。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今信息傳播科學(xué)與技術(shù)的不斷革新，已經(jīng)使傳媒生態(tài)與輿論環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，不僅在傳播手段上，報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新媒體進(jìn)入了融合發(fā)展的新階段，而且在傳播內(nèi)容上也進(jìn)入了人人都是傳播者（記者）的新時(shí)代。微博、微信等新傳播中介，不僅成為時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的新聞信息傳播渠道，而且構(gòu)成了傳播者與受眾合二為一、輿論場由單一轉(zhuǎn)向多元的新聞傳播新格局。人人手機(jī)在手，無論在何時(shí)何地都可以通過微信等傳播手段及時(shí)發(fā)布與傳送信息，有新聞價(jià)值的事件再也不會因無專業(yè)新聞工作者發(fā)現(xiàn)而湮沒無聞。

　　因此，傳統(tǒng)的專業(yè)新聞工作者以其具備完善的新聞專業(yè)素質(zhì)與技能，善于發(fā)現(xiàn)新聞線索、善于搶到獨(dú)家新聞而自豪的年代已經(jīng)過去。當(dāng)今專業(yè)新聞工作者的立身之本，是具備從眾多的新聞線索中發(fā)現(xiàn)其深刻內(nèi)涵的非凡洞察力，而這是網(wǎng)上無數(shù)的無名傳播者所不可能具備的素質(zhì)。而這一素質(zhì)的養(yǎng)成，雖然也需要掌握新聞傳播專業(yè)素質(zhì)與技能，但同時(shí)還需要掌握其他相關(guān)專業(yè)的素質(zhì)與技能。試想一下，如果報(bào)道經(jīng)濟(jì)新聞事件者沒有深厚的經(jīng)濟(jì)理論與知識，報(bào)道法治新聞事件者沒有深厚的法學(xué)理論與知識，他們能寫出高質(zhì)量的、揭示出新聞事實(shí)深刻內(nèi)涵的精品嗎？

　　傳統(tǒng)的新聞教育雖然歷來要求新聞人才必須具備豐富的理論與知識，但強(qiáng)調(diào)的是寬度而非深度，從而認(rèn)為新聞人才是雜家而非專家。近些年來，新聞學(xué)科為了提高其在高校中的地位，為了顯示其學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，在課程設(shè)置上大量增加冠以“新聞”“傳播”字頭的課程，從而擠占了原有政經(jīng)、文史、社科等跨學(xué)科的課程。因此，當(dāng)今新聞教育之要務(wù)，是確定全新的專家型新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)，停止與此培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)的做法。

　　令我們感到欣慰的是，全媒型、專家型新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在一些高校新聞學(xué)院已開始付諸實(shí)踐。據(jù)2013年11月中國人民大學(xué)新聞學(xué)院調(diào)研國內(nèi)18所高校新聞傳播院系的成果顯示，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)擁有廣博的文化和社會科學(xué)知識、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)、全面的專業(yè)技能、富有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新聞人才，是當(dāng)今國內(nèi)高校新聞教育改革的五大重點(diǎn)之一。其中值得一提的，一是中國人民大學(xué)新聞學(xué)院自2011年起分別與該校法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院合作開設(shè)“新聞學(xué)—法學(xué)”“新聞學(xué)—國際關(guān)系”兩個(gè)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，探索跨學(xué)院、跨專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)具有復(fù)合型專業(yè)背景、能夠勝任更高專業(yè)化要求的專家型新聞人才之路；二是復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院自2012年開始實(shí)行的“2+2”本科教學(xué)培養(yǎng)模式，不僅打破新聞傳播學(xué)類各專業(yè)壁壘，而且還進(jìn)一步打破新聞傳播學(xué)類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會乃至信息科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的學(xué)科界限，將四年制本科教學(xué)培養(yǎng)過程分成2個(gè)為時(shí)2年的階段，第一階段（即第一、二學(xué)年）學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)等非新聞學(xué)專業(yè)課程，第二階段（即第三、四學(xué)年）開始學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程，實(shí)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的旨在培養(yǎng)全媒型、專家型新聞人才的教學(xué)培養(yǎng)模式。

　　誠望新聞教育戰(zhàn)線積極行動起來，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的重要講話精神，加快新聞教育改革創(chuàng)新的步伐，盡快完成新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一型向全媒型、由雜家型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)型，盡快培養(yǎng)出為社會發(fā)展與時(shí)代前進(jìn)所需要的，讓黨和人民放心的新聞人才。

　　（作者系教育部新聞傳播學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授、兩岸關(guān)系協(xié)創(chuàng)中心首席專家）