中國基礎(chǔ)教育只會刷題、應(yīng)試、“摧殘”孩子創(chuàng)新活力？這種認(rèn)識落伍了。據(jù)媒體報(bào)道，隨著教育綜合改革持續(xù)推進(jìn)，上海高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然改變。最新調(diào)研顯示，上海逾七成公辦高中建有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，研究性學(xué)習(xí)列入教學(xué)課時(shí)。

　　所謂研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上海市“七成高二年級學(xué)生擁有自己的研究課題”，讓多元評價(jià)改革得到落實(shí)，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。

　　“中國古代游俠刺客形成原因和歷代發(fā)展研究”“網(wǎng)絡(luò)生成智能數(shù)字碼替代郵票”“微生物對于食物垃圾的降解”“從兩極看全球環(huán)境問題”……單看這些研究性課題的題目，就知道這些孩子在多大的空間里自由馳騁。有了這種大膽探索和多元評價(jià)，學(xué)生能夠搭建起牢固的知識結(jié)構(gòu)，并具備敢于想象、精于創(chuàng)造的發(fā)展能力，從而成為理想的“十字架人才”——十字形的“橫”代表西方孩子的知識面寬，創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力強(qiáng)，以及獨(dú)特的個(gè)性：“豎”則是指東方孩子的邏輯思維、知識深度、理解水平、統(tǒng)一規(guī)范、集體主義等優(yōu)勢。

　　注重創(chuàng)新發(fā)展、多元評價(jià)，可能眼下會對考試分?jǐn)?shù)有一定的影響，但只要我們愿意走出“分?jǐn)?shù)崇拜”，真正落實(shí)研究性學(xué)習(xí)，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生人格完善、均衡發(fā)展。對一個(gè)人的成長來說，這樣的目標(biāo)顯然比單純的分?jǐn)?shù)更重要。正如上海市西中學(xué)學(xué)生徐瑞彤所說：“研究性學(xué)習(xí)不僅拓展了我的視野，而且讓我對生活、對社會、對歷史多了一份思考，而這份收獲是無法通過‘刷題’獲得的�！�

　　談到研究性學(xué)習(xí)之類的創(chuàng)造力培養(yǎng)，不少地方都覺得不好下手，總擔(dān)心這樣做會降低學(xué)校的競爭力甚至升學(xué)率，畢竟整個(gè)教育大環(huán)境的狀況擺在那里。他們?nèi)詫⒔逃驼n堂當(dāng)作一個(gè)“圈”，囿于應(yīng)試思維，強(qiáng)化題海戰(zhàn)術(shù)，用單一狹隘的思維捆綁孩子，忽視想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成孩子們同質(zhì)化嚴(yán)重，少有活力與個(gè)性。在這種大環(huán)境下，上海市的率先改革和勇于嘗試，樹立了樣本。

　　在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為國家戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，我們期待更多地方的教育管理者盡早摒棄改革畏難情緒，走出狹隘和功利化的思維定式，走向更為廣闊的教育探索空間。只有給孩子們提供更多個(gè)性發(fā)展、興趣發(fā)展、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的空間，才能讓更多的創(chuàng)新人才脫穎而出。