據(jù)《工人日?qǐng)?bào)》消息，教育主管部門早在2001年就發(fā)布了“奧數(shù)”禁令，但時(shí)至今日，“奧數(shù)熱”非但沒(méi)有偃旗息鼓，相反，已演變成一場(chǎng)“全民奧數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)”。據(jù)上海交通大學(xué)副教授伍青生2015年發(fā)表的《五年來(lái)上海市小學(xué)生校外奧數(shù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查》顯示，小學(xué)生選擇校外奧數(shù)課程的比例驚人，僅五年級(jí)就達(dá)71.25%.

　　“奧數(shù)熱”的興起，源于人們對(duì)“加分”“推優(yōu)”“名�！钡拿つ砍绨荩瑹o(wú)數(shù)被裹挾其中的孩子，不管天賦、興趣、資質(zhì)如何，都在補(bǔ)習(xí)大軍中被一道“模具”刻壓成單維的生命和同質(zhì)的人生。伴隨著極少數(shù)佼佼者的所謂成功，許多本可以在藝術(shù)、語(yǔ)言、體育等其他領(lǐng)域有所建樹的人才被白白浪費(fèi)了。即使是一些數(shù)學(xué)苗子，也會(huì)在功利化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，被過(guò)早消磨掉天賦而遠(yuǎn)離初心，淪為應(yīng)試的機(jī)器或特權(quán)的擁躉。

　　更進(jìn)一步說(shuō)，基于“奧數(shù)”的資源（課程、書籍、師資等）、培訓(xùn)、比賽等已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈，誘人的經(jīng)濟(jì)利益和潛滋暗長(zhǎng)的權(quán)力尋租，不斷影響甚至反噬著學(xué)校教育，令一個(gè)地區(qū)的教育生態(tài)日漸惡化，師德、師風(fēng)所面臨的考驗(yàn)更甚于以往的任何階段。況且，隨著日久年深，社會(huì)面對(duì)“奧數(shù)”的普遍心理，走過(guò)了一段由獵奇到悅納，由悅納而至迷信的歷程，很多家長(zhǎng)不計(jì)代價(jià)地送孩子學(xué)“奧數(shù)”，其心可鑒，其情可憐，但卻難以達(dá)到預(yù)期的回報(bào)。

　　鑒于此，各級(jí)教育行政部門的“奧數(shù)”禁令，已不絕于耳，甚至采取各種措施，試圖割斷學(xué)生升學(xué)與奧數(shù)培訓(xùn)之間的聯(lián)系，但從目前看，均難以根治。這其中的根源問(wèn)題在于教育資源的稀缺性尚未解決。資源占優(yōu)的學(xué)校，雖然未必贊成“奧數(shù)”本身，但從有利于選拔的角度看，“奧數(shù)”成績(jī)多成了通行或默認(rèn)的敲門磚；資源不足的學(xué)校，因生源欠佳，有“奧數(shù)”成績(jī)的孩子更會(huì)另眼相待。于是，一場(chǎng)教育市場(chǎng)的默契悄然達(dá)成，有的學(xué)校在面對(duì)“奧數(shù)”禁令時(shí)，總會(huì)找到規(guī)避之術(shù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”等名目暗度陳倉(cāng)地進(jìn)行“奧數(shù)”培訓(xùn)之實(shí)。

　　所以，教育行政部門僅念一個(gè)“禁”字咒還是不夠的，根本之策，還是要加快“小升初”和“初生高”制度改革。除了與“奧數(shù)”成績(jī)脫鉤，還需堅(jiān)持免試就近入學(xué)、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等其他重要手段。同時(shí)，依托現(xiàn)代化的教育技術(shù)，加快促進(jìn)教育資源均衡化發(fā)展，給學(xué)生、家長(zhǎng)提供多樣化和優(yōu)質(zhì)化的教育配置和資源選擇，加大對(duì)學(xué)校、老師以及培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管力度。只有在多種層面上標(biāo)本兼治，異常的“奧數(shù)熱”才可能重新回到理性的軌道上。