家長(zhǎng)與老師配合得越好，教育就越成功！當(dāng)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方達(dá)成共識(shí)，形成教育合力時(shí)，孩子自然會(huì)展現(xiàn)閃耀璀璨的光芒。但是教師很難像家長(zhǎng)一樣對(duì)待每個(gè)孩子，不是由于責(zé)任心的緣故，而是由于角色不同，關(guān)注的方式也不同。老師像父母那樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，未必是一件好事。（11月5日 《中國(guó)教育報(bào)》）

　　我們?cè)诳吹浇逃煽?jī)的同時(shí)，不得不坦承，初中生教育管理從來(lái)沒(méi)有像今天這樣低效和糟糕，尤其是在以留守學(xué)生為主的民辦學(xué)校。學(xué)生智力基礎(chǔ)及道德修養(yǎng)普遍缺失或半缺失，使得民辦初中教育面臨著從未有過(guò)的壓力和挑戰(zhàn)。目前，很多家長(zhǎng)意識(shí)到部分公辦學(xué)校在教育和管理方面的無(wú)力，轉(zhuǎn)而將對(duì)孩子的期望寄托于民辦學(xué)校。部分家長(zhǎng)把家庭教育的責(zé)任包袱卸下，打包綁在了學(xué)校教育這架馬車(chē)上。隱含之意，即是學(xué)校要包辦學(xué)生教育管理的一切。你既要做好教師，又要當(dāng)好“替代父母”。隨之而來(lái)，學(xué)校無(wú)形中成為家庭教育缺失的受害者。

　　這里，是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“替代父母”的責(zé)任似乎已無(wú)爭(zhēng)論的必要。其實(shí)，學(xué)校尤其是民辦寄宿制學(xué)校的教師早已自覺(jué)扮演起這個(gè)角色。盡管教師付出雙倍乃至多倍的努力，成績(jī)有所提高，但學(xué)生問(wèn)題依舊不斷，而且有學(xué)生和家長(zhǎng)并不買(mǎi)賬。究其原因，我想是深值廣大教育工作者反思的。其實(shí)，教育管理學(xué)生僅靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論你的能力和耐心有多大，畢竟你只是教師，你無(wú)法包辦孩子的一切。無(wú)法享受教育合力的孩子是不幸的，沒(méi)有合力的教育注定行而不遠(yuǎn)。但如何形成教育合力，如何承擔(dān)起“替代父母”的責(zé)任確實(shí)是值得所有教師思考的。

　　首先，教師與家長(zhǎng)必須達(dá)成一致的目標(biāo)。孩子的教育不僅是教師，更是家長(zhǎng)的責(zé)任。任何有意或無(wú)意推卸、轉(zhuǎn)嫁責(zé)任的想法對(duì)孩子的傷害都是巨大的。我們知道父母是孩子的第一任教師。沒(méi)有經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)良好啟蒙教育的孩子心智是不健全的，是存在問(wèn)題隱患的。這樣的孩子進(jìn)入學(xué)校，本身就讓學(xué)校成為家庭教育缺失的受害者。如果家長(zhǎng)再不能和教師具有一致的目標(biāo)，孩子的教育和未來(lái)根本就無(wú)從談起。當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)意或無(wú)力配合時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)孩子的教育風(fēng)險(xiǎn)就大大增加。尤其是，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教育者不以敬重和感恩，而是以交易的心態(tài)對(duì)待時(shí)，學(xué)生的教育就會(huì)存在討價(jià)還價(jià)的諸多可能性。而這也必然會(huì)引發(fā)雙方諸多不滿，乃至無(wú)可化解的矛盾。尤其當(dāng)孩子被作為一種商品可討價(jià)還價(jià)用來(lái)交換時(shí)，孩子良好的教育基本就不復(fù)存在了。因?yàn)�，商品不具有共有屬性，它的目�?biāo)是排他的，要么歸你，要么歸我。因此，教師與家長(zhǎng)能否形成一致的目標(biāo)，是孩子能否享受和諧教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

　　其次，“替代父母”不僅需要認(rèn)可更需要授權(quán)。對(duì)于民辦寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，“父母把孩子送到這里，教師就應(yīng)該當(dāng)自己孩子一樣對(duì)待”，這樣的理念幾乎已成為鐵則，想做教育就得打心底愛(ài)孩子。的確，教師幾乎都是這樣想并這樣做的。但事實(shí)卻發(fā)現(xiàn)，你的汗水甚至淚水很難換回他們的一絲感動(dòng)，甚至換不來(lái)半點(diǎn)欣慰。當(dāng)教師寒心乃至絕望時(shí)，不由抱怨學(xué)生鐵石心腸、沒(méi)有良心。其實(shí)，我們是不是從一開(kāi)始就是一廂情愿呢？孩子壓根就不認(rèn)可你“替代父母”的角色，也就不可能向?qū)Υ改敢粯訉?duì)待教師。一廂情愿地作“替代父母”對(duì)實(shí)際教育并不一定有必然的益處。相反，因?yàn)榻巧e(cuò)位或不認(rèn)同導(dǎo)致的逆反乃至反抗不是不可能發(fā)生，而這當(dāng)然不是“替代父母”的教師所能徹底解決的。此外，家長(zhǎng)是否愿意承認(rèn)你的“替代父母”角色，會(huì)不會(huì)授予你“替代父母”的權(quán)利都是值得思考的。當(dāng)這一切以肯定的“否”或者違心的“是”出現(xiàn)的時(shí)候，教師教育管理的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，甚至?xí)葑兂刹豢烧{(diào)和的矛盾。因此，筆者認(rèn)為充當(dāng)“替代父母”角色不是壞事，關(guān)鍵還需要孩子的認(rèn)可和家長(zhǎng)的授權(quán)。

　　再次，“替代父母”角色分配是關(guān)鍵。盡管教師被要求既要當(dāng)好老師又得當(dāng)好爹媽?zhuān)纫湛磳W(xué)生學(xué)習(xí)，又得關(guān)注學(xué)生生活。但事實(shí)上，并不是每位教師都是父母，都有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，教育孩子的方法都有效和成功。所以，做一位教師容易，做一位父母難，做一位教師兼父母的真演員更難。有經(jīng)驗(yàn)、有能力、有方法的教師可以管起來(lái)，但一些方面確無(wú)力替代父母去做，還真不要硬著頭皮上。以免“替代父母”的角色演不好，連教師的角色都要蒙塵打折。俗話說(shuō)“讀書(shū)念不完初中，打工回來(lái)兩手空”。家庭教育缺失主要責(zé)任在家長(zhǎng)，不能把彌補(bǔ)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)校和教師。家長(zhǎng)可以委托，但決不能過(guò)分依賴(lài)甚至搞責(zé)任承包，教師可以分擔(dān)，但絕不應(yīng)該實(shí)行大包大攬。其實(shí)，我們非常明白，在孩子的教育中，父母和家長(zhǎng)有不同的分工與職責(zé)，角色混亂并不一定是好事。在各自職責(zé)內(nèi)做好自己工作的基礎(chǔ)上，密切配合協(xié)作，形成教育合力才是正途。

　　教育家馬克斯·范梅南教授曾指出，教師的含義就是必須不斷提醒自己與孩子之間的“替代父母”關(guān)系。在對(duì)初中生的教育管理中，我始終堅(jiān)信，角色加碼、責(zé)任捆綁、道德綁架等，無(wú)論對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教師自己都是一種不負(fù)責(zé)。作為教師，合理定位自己，不斷審視扮演角色，可能要比全抓全管更重要。