在網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)“知乎”上曾有這么一條提問：“談?wù)勚悄苁謾C(jī)對我們生活的作用與影響？”有人答：“腰酸背痛�！边@聽起來像是個(gè)段子，不過倒也切合智能手機(jī)負(fù)面效果的真實(shí)圖景。備受關(guān)注的是，這種負(fù)面效果不僅影響著成年人，而且正在向低齡人群擴(kuò)散，引發(fā)家長們憂心忡忡。日前有媒體報(bào)道稱，六成“00后”擁有手機(jī)，部分孩子沉迷手機(jī)令家長擔(dān)憂，呼吁給這些孩子“補(bǔ)上媒介素養(yǎng)課”。

　　報(bào)道用“無奈、無力、無措”來描述家長們在處理“孩子與手機(jī)”關(guān)系時(shí)的尷尬狀況，并列舉了一些困境。比如，老師建了班級同學(xué)群收發(fā)通知，如果孩子不配手機(jī)就沒辦法及時(shí)了解信息；孩子們需要通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋找信息，但又面臨著網(wǎng)絡(luò)游戲及不良信息的侵?jǐn)_；更顯夸張的是，家長想要管理孩子使用手機(jī)的時(shí)間，又怕激化親子矛盾。從這個(gè)角度說，假使不能像電腦瀏覽器施以“家長控制”設(shè)置等物理限制的話，我們的確需要一門“媒介素養(yǎng)課”，教導(dǎo)孩子們“如何使用媒介以及對媒介信息進(jìn)行理性、批判式解讀，并借助媒介發(fā)展自身的能力”。如報(bào)道中提到，早在十幾年前，日本、澳大利亞、加拿大等國就已啟動(dòng)相關(guān)項(xiàng)目，澳大利亞甚至已通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，這足以給我們的中小學(xué)教學(xué)以啟示和經(jīng)驗(yàn)。

　　不過，較真起“媒介素養(yǎng)”，需要“補(bǔ)課”的顯然不應(yīng)該僅僅是“00后”。說到“媒介素養(yǎng)”，概括起來大抵集中在兩個(gè)層面，即“媒介認(rèn)知”和“媒介使用”。就前者而言，我們需要追問的是：“00后”與手機(jī)究竟是一種什么樣的關(guān)系？梳理報(bào)道中提到的手機(jī)對“00后”的重要性，一部分難逃“制造性嫌疑”，比如老師發(fā)通知是不是一定需要班級同學(xué)群，究竟有哪些通知不能隨堂布置？還有說法是擔(dān)心孩子不會(huì)使用電子產(chǎn)品而被邊緣化或被排斥，但這樣的環(huán)境又是如何形成的？至于“媒介使用”，讓人感到矛盾的是：如果說“信息技術(shù)在課程中所占的比重增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)搜索被普遍使用，加劇了少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的依賴”，那么是否應(yīng)該反思一下，為何這些課程只教會(huì)了孩子上網(wǎng)，而不是更好地利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)？我們需要意識到，在一個(gè)由學(xué)校、家庭和孩子構(gòu)成的多方教育體系里，“媒介素養(yǎng)課”從來都不能只面向孩子，重要的是成年人如何把他們引入虛擬世界，呈現(xiàn)給他們什么樣的世界。

　　關(guān)注“00后”沉迷手機(jī)現(xiàn)象，除了“孩子與手機(jī)”的直接關(guān)系，深層次的是“孩子與家長”的關(guān)系。翻閱過往報(bào)道，不獨(dú)中國，現(xiàn)代社會(huì)里用手機(jī)、iPad“哄孩子”的家長大有人在。更有甚者，居然還出現(xiàn)了“父母沉迷玩手機(jī)，四歲孩子不會(huì)叫爸爸”的“奇聞”。一方面，正如有專家建議的，家長應(yīng)主動(dòng)提供更加多元化的媒介組合，以此擴(kuò)大孩子獲取知識、拓寬視野的渠道；另一方面，更重要的是，成年人特別是家長首先應(yīng)該將自己從被手機(jī)“奴役”的沉迷中解脫出來，用更多時(shí)間去陪伴孩子的成長、關(guān)注孩子的需求。換句話說，家長不僅要學(xué)會(huì)通過互動(dòng)交流引導(dǎo)孩子更好使用各種媒介，更應(yīng)該以自己的存在來替代手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)工具以滿足孩子的需求，從而避免“孩子朋友圈拉黑家長”的尷尬。

　　沒有人會(huì)否認(rèn)智能手機(jī)等高科技帶給我們生活的便利，然而當(dāng)我們對其產(chǎn)生過度依賴性時(shí)，原本的工具卻諷刺地變成了主宰，這才是最值得警惕之處�！昂⒆优c手機(jī)”的關(guān)系，根本上是“人與手機(jī)”乃至“人與人”的關(guān)系。希望孩子不要沉迷手機(jī)，關(guān)鍵是成年人先把自己從手機(jī)中解放出來，正確對待自己與媒介的關(guān)系。