一、讓社會(huì)了解翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

　　在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段，許多家長(zhǎng)認(rèn)為播放視頻的翻轉(zhuǎn)課堂代替教師讓學(xué)生孤立了起來(lái)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有交互。然而，這種觀點(diǎn)僅僅是從“表象”得出結(jié)論，而不是從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和內(nèi)涵上的了解所導(dǎo)致的對(duì)新興教學(xué)方式的誤解。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)老師課堂上的“個(gè)性化輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師的作用也會(huì)更為突出，不僅局限于傳授具體知識(shí)點(diǎn)，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單調(diào)學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)，而是在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地提高他們的自我控制和自我學(xué)習(xí)能力。社會(huì)只有真正深入了解它的內(nèi)涵和價(jià)值才可以順利實(shí)施和開(kāi)展，這一理念才可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域顯示出強(qiáng)大的“生命力”。

　　二、注重導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求

　　為了與國(guó)家教育教學(xué)課程的改革步調(diào)保持協(xié)調(diào)，教師需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)，還應(yīng)當(dāng)指出的是與傳統(tǒng)教案相比，導(dǎo)學(xué)案與其有三點(diǎn)不同：

　　1、導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生全過(guò)程參與。貫穿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教案始終是抽象的理論知識(shí)，教案只是作為老師講課的參考和依據(jù)，學(xué)生被視為知識(shí)的附庸，違背了新的以學(xué)生為本的課程核心理念。而翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全過(guò)程參與，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候教師要把握全局，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。2、導(dǎo)學(xué)案需強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”。傳統(tǒng)的教案往往千篇一律，很多老師直接從互聯(lián)網(wǎng)下載，這并不適合所有地區(qū)的所有學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身情況編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，該情況下，備課組可以輪流制作導(dǎo)學(xué)案，先由兩個(gè)或三個(gè)老師編寫(xiě)審定初稿，然后組織全組進(jìn)行探討、修改，在課堂實(shí)際使用后，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和意見(jiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和梳理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案更加個(gè)性化和有針對(duì)性。3、相比教案的編寫(xiě)，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師有更高的要求。根據(jù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)可以分為以下五個(gè)步驟：①課前預(yù)習(xí)——根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，老師列出課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中的預(yù)習(xí)檢測(cè)題；②合作探究——設(shè)計(jì)有探索價(jià)值的題目，讓學(xué)生思考后有所收獲，在小組討論時(shí)有利于拓展思路； ③課堂檢測(cè)——教師要設(shè)計(jì)比預(yù)習(xí)檢測(cè)題難度更大的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)題目難度選擇是否要在課前完成； ④拓展延伸——這部分一般是拔高拓展題目，不要求學(xué)生課前完成，而是要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)； ⑤總結(jié)反思——學(xué)生可對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也可以反思整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　三、“翻轉(zhuǎn)”從改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)抓起

　　1、教師需要記錄課堂教學(xué)過(guò)程。教師要深入了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握和理解情況，給予相應(yīng)的教學(xué)輔助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)的方式更加有耐心和信心。2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施必須從任課老師抓起。為了符合的學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的了解需求，教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇“精講”而不是“大而全”。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是“生成課程”，所以教學(xué)之前教師有足夠的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備對(duì)課堂形成良好的控制，只有這樣，教師才可以自如地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，從而更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。3、教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行合作探究，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講解。只有“精講少講”才會(huì)符合以學(xué)定教的基本原則，有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，“以學(xué)定教，少講精講”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型特點(diǎn)。

　　四、善于優(yōu)化學(xué)習(xí)小組架構(gòu)

　　優(yōu)化小組課堂結(jié)構(gòu)在一定程度上幫助課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行研討創(chuàng)新和協(xié)作的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)和創(chuàng)新研討的過(guò)程中，許多學(xué)生向老師反映討論變成了聊天，小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)不是很強(qiáng)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是教師在小組的設(shè)置上欠合理。小組劃分時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)各學(xué)科掌握的基本情況，按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、語(yǔ)言組織能力等因素合理地排兵布陣。這不僅有助于促進(jìn)小組形成互助機(jī)制，還可以促進(jìn)群體之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)及時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)小組。總之，精心細(xì)致地搭建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)將在一定程度上有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高合作效率。（作者單位：靈壽縣南寨學(xué)區(qū)青廉小學(xué)）