我國現(xiàn)有教育與教學(xué)模式正在受到數(shù)字化信息技術(shù)的巨大沖擊，移動設(shè)備、碎片化學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢，特別是最近興起的“教育云”和微課程已使課堂景觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。

　　電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館等，目前已成為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的必要載體，其個性化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化的運行方式與課堂教學(xué)結(jié)合，帶來了我國基礎(chǔ)教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，教師應(yīng)有深刻的認識，并勇于迎接挑戰(zhàn)！

　　課堂景觀正在改變

　　目前，許多學(xué)校都在整合公用教育資源，以方便教學(xué)使用和統(tǒng)一管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學(xué)生共同參與制訂學(xué)習(xí)計劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學(xué)習(xí)過程。它一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行10鐘左右的教學(xué)。它是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點：主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實、交互性強；注重教學(xué)設(shè)計、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了個性化、有針對性的教學(xué)。目前我國一些中小學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗就是在此背景下應(yīng)運而生的。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

　　教學(xué)組織形式正在改變

　　“教育云”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式。浙江省東陽市是首批“國家教育云”計劃應(yīng)用試點縣市之一。一年多的實踐證明，“國家教育云”計劃在促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進了該市中小學(xué)校主動參與課堂變革的熱情�！敖逃啤庇媱澰炀土藷o界學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)學(xué)校，例如，2014年6月24日在東陽舉辦的“教育云”環(huán)境下課堂教學(xué)創(chuàng)新觀摩活動中，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研活動、橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂、橫店二小英語同步課堂同時進行，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，3所學(xué)校的學(xué)生同聽一堂課，這在過去難以想象。當(dāng)天，橫店中心小學(xué)、橫店二小、橫店三小的100多名學(xué)生，分別在3個會場，同時聆聽了周華華執(zhí)教的《蜜蜂》一課。三個學(xué)校通過“教育云”構(gòu)成了網(wǎng)聯(lián)學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)班級，學(xué)生一起在虛擬和現(xiàn)實課堂同時上課。而觀課教師則可以利用互動平臺，對相關(guān)的課堂教學(xué)問題進行討論或者精彩點評。“教育云”支持下的教育教學(xué)數(shù)字化傳播方式，打破了時空疆界，不同學(xué)校教師可以進行一體化教研，促成了無邊界學(xué)校、互聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生。同時為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，國內(nèi)一些學(xué)校開始嘗試“走班制”教學(xué)，傳統(tǒng)的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式正在經(jīng)歷著深刻的變革。

　　教師授課方式正在改變

　　在信息技術(shù)時代，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后挑燈備課，堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無法適應(yīng)時代發(fā)展，甚至無法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。

　　在傳統(tǒng)的教育模式，教師在學(xué)校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學(xué)情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后再批改學(xué)生作業(yè)或者輔導(dǎo)學(xué)生。雖然一般教師也會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進修，但主要還是以大學(xué)階段的知識作為基礎(chǔ)。在相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態(tài)。

　　當(dāng)代課堂教學(xué)改革要求教師熟練掌握信息技術(shù)，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)的能力。信息社會的基礎(chǔ)教育，具有教育社會化、學(xué)習(xí)生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對性、個性化、差異性和實效性，這都要求教師改變故步自封的狀態(tài)。教師必須從傳輸知識的教書匠、學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判者，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個方面的能力：一是要學(xué)習(xí)新知識，具有與社會發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來。三是與學(xué)生、家長及其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生的能力。四是掌控新形勢下課程教學(xué)的能力。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，如何讓學(xué)生思考和獲取微課中的知識點，設(shè)計學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，等等。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變

　　我國中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以考試為中心。在校學(xué)習(xí)以課堂為中心，老師成了知識的代言人，有統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，教師以講解為主，學(xué)生以上課聽講、課后做作業(yè)為主，然后參加測驗和考試，平時在學(xué)習(xí)中也著重培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。它的弊端之一是沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少師生交流、生生交流、學(xué)生與家長等各個層面的交流，也就是說學(xué)生不能隨心所欲地進行互動式自學(xué)。弊端之二是缺少個性化的學(xué)習(xí)方案，針對性差，沒有以學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能有力促進學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生差生。

　　無論是以教師為中心，“學(xué)生對教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，還是以學(xué)生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是在同一個場所——教室里學(xué)習(xí)，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式無助于學(xué)生個性的發(fā)展。一位教師在課堂上面對幾十名學(xué)生，要進行個別化教學(xué)，也必定是一句空話。學(xué)生在這樣的課堂里要有選擇地學(xué)習(xí)，是很難做到的事。信息技術(shù)背景下的各種新型課堂，比如在應(yīng)用微課視頻進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時間和場所，已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學(xué)交流……這種授課方式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的一刀切學(xué)習(xí)方式的弊端也將得到剔除。（作者單位：浙江省東陽市教師進修學(xué)校）