“微課”是“微視頻網(wǎng)絡(luò)公開課”的簡(jiǎn)稱，是為了解決教學(xué)過程中某一知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)而制作的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的簡(jiǎn)短完整教學(xué)活動(dòng)的一段視頻材料，是一種可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課具有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，課下通過作業(yè)練習(xí)或復(fù)習(xí)完成對(duì)教師所講知識(shí)鞏固的教學(xué)模式，而是學(xué)生們借助微課，課下先觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后課堂上完成相關(guān)練習(xí)或進(jìn)行與教師和同伴的互動(dòng)交流，從而達(dá)到加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

　　隨著高校外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，越來越多的高校外語教師可以把他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作成微視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生觀看，與他人分享。而且，隨著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，越來越多的大學(xué)生習(xí)慣于利用電腦、手機(jī)隨時(shí)隨地地進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)，然后在課堂學(xué)習(xí)時(shí)把自己的問題和困惑跟老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而達(dá)到融會(huì)貫通、知識(shí)內(nèi)化的目的。

　　因此，雖然我國(guó)目前基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要集中在中小學(xué)，其實(shí)這種模式的應(yīng)用在高等院校中應(yīng)該會(huì)有更大的發(fā)展空間，會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。因?yàn)楦咝１旧砭褪墙虒W(xué)與科研相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，教師從事與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究也一直是高校的重要工作之一。高校有積極的科研政策，有學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、科研意識(shí)和科研能力更高的師資，有自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的大學(xué)生，有更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。所有這些為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步成為高校外語教學(xué)的一種新常態(tài)提供了全面的保障。

　　高等院校。以教學(xué)促科研，以科研推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標(biāo)。所有高校管理者都會(huì)積極鼓勵(lì)教師從事與教學(xué)相關(guān)的研究，而且所有高校都設(shè)有常規(guī)性的教學(xué)改革項(xiàng)目。所以，任何教學(xué)改革項(xiàng)目，特別是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，增加知識(shí)儲(chǔ)備的改革項(xiàng)目都會(huì)得到學(xué)校管理層的大力支持。由于外語教學(xué)在我國(guó)整個(gè)教育，特別是高等教育中的重要地位，在目前全國(guó)大力提倡微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新型教學(xué)手段的時(shí)候，在中國(guó)不斷深化對(duì)外交流加強(qiáng)對(duì)外開放，與世界聯(lián)系更加緊密的時(shí)候，在外語教育對(duì)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高越來越重要的時(shí)候，在高校外語教學(xué)中實(shí)施通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其逐步成為高校外語教育的一種常態(tài)，最終提升大學(xué)生的外語應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)手段的改革，一定會(huì)得到高校管理層大力的支持和扶持。

　　高校外語師資。相對(duì)于中小學(xué)外語教師，高校外語教師大多是接受過更多專業(yè)教育的碩士或博士研究生，學(xué)歷層次高，教學(xué)研究能力強(qiáng)。他們不但熟知外語專業(yè)的教學(xué)研究規(guī)律，而且在與外語教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、語言習(xí)得、測(cè)試學(xué)等相關(guān)理論方面也得到過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)他們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和理論方面也接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，具有較好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。重要的是，高校外語教師近年來一直在多媒體教室授課，熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，特別是外語教師大多都比較年輕，許多高校45歲以下外語教師占外語教師人數(shù)的60%～80%.這些年輕教師，喜歡創(chuàng)新，接受新事物的能力更強(qiáng)，能夠及時(shí)將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。

　　當(dāng)代大學(xué)生。目前的在校大學(xué)生大多是90后，他們是在信息技術(shù)的熏陶下成長(zhǎng)起來的一代，深諳信息技術(shù)帶給他們的便利。通過手機(jī)、電腦獲取知識(shí)已成為他們生活的常態(tài)，因此對(duì)通過手機(jī)、電腦觀看微課的知識(shí)學(xué)習(xí)，肯定會(huì)欣然接受，積極配合。另外，我國(guó)一些中學(xué)已經(jīng)探索和實(shí)施了基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)模式，使得這些學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。隨著大學(xué)生年齡的增加，目標(biāo)明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。再次，當(dāng)代大學(xué)生們的外語基本功比較扎實(shí)，具有一定的外語表達(dá)能力。幾乎所有的學(xué)生進(jìn)入高校前都有8年左右的外語學(xué)習(xí)歷史，掌握有3000左右的外語基本詞匯，也經(jīng)歷過系統(tǒng)的外語語法訓(xùn)練，能夠利用外語在課堂上圍繞一定主題進(jìn)行交流�？梢员ＷC這種逐漸成為高校教學(xué)新常態(tài)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)施。

　　教學(xué)條件保障。高校是國(guó)家重要的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的增加，高校的教學(xué)研究條件日臻完善。目前，幾乎所有的高校均能滿足基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)。利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)，教師可以在課堂上圖文并茂地向?qū)W生展示學(xué)科前沿知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高校均配備有集中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)房，對(duì)所有學(xué)生開放，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。另外，現(xiàn)在許多高校的校園無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)在校園里和宿舍區(qū)隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，又不需要額外負(fù)擔(dān)流量費(fèi)用。所有這些為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要的硬件基礎(chǔ)和保障。

　　總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為實(shí)現(xiàn)高校基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要前提和保障。這種新常態(tài)的學(xué)習(xí)模式不再拘泥于課堂，而是融入學(xué)生的大學(xué)生活中；學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)的“你要學(xué)”，而是變成了主動(dòng)的“我要學(xué)”。學(xué)生知識(shí)的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)將為高校教師的教學(xué)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的變化和體驗(yàn)。

　　但是，我們同時(shí)也需要清醒地認(rèn)識(shí)到，不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)達(dá)和進(jìn)步，不論教學(xué)手段如何現(xiàn)代和時(shí)髦，技術(shù)和手段終究還是一種輔助性的工具，任何時(shí)候也不能完全取代人的作用。盡管基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高課堂教學(xué)效果，但是教師在課堂教學(xué)中的作用是任何先進(jìn)技術(shù)永遠(yuǎn)無法取代的，而且我們也不能指望一種教學(xué)手段就可以滿足教學(xué)的所有需要。只有教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種手段，才能把手段的作用發(fā)揮到最大化，取得令人滿意的效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的三大優(yōu)勢(shì)

　　首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色完全變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。雖然教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，但是教師的作用不但沒有削弱，反而得到了加強(qiáng)。此時(shí)的教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的謀劃者、規(guī)劃者、主導(dǎo)者，而且變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者、組織者，課堂教學(xué)效果的促進(jìn)者。因?yàn)槊看握n前教師都要對(duì)課堂活動(dòng)的組織，課堂形式的開展進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括熟悉相關(guān)課堂教學(xué)的資料、材料、網(wǎng)絡(luò)資源、時(shí)事報(bào)道等相關(guān)信息，同時(shí)更要熟悉這些信息的來源，以便安排學(xué)生們課下進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要通過自己的精心設(shè)計(jì)，組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題給予及時(shí)解答，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課后作業(yè)的布置和安排更要體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握，對(duì)專業(yè)教學(xué)連貫性的通曉，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高。

　　其次，學(xué)生的課堂主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中得到了充分的加強(qiáng)。在這種模式下，學(xué)生不再是知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于課堂教學(xué)的50分鐘，局限于教室，學(xué)生可以靈活地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式。無論觀看相關(guān)微視頻課程，還是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課本知識(shí)，時(shí)間和地點(diǎn)可由學(xué)生自己決定。當(dāng)然由于相關(guān)微視頻課程群對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，所以同學(xué)們更多地可以采取觀看微視頻課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理、檢查和固化，全面圍繞學(xué)生來展開，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)化、固化知識(shí)的目的。

　　再次，互動(dòng)形式和互動(dòng)效果在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中得到了全面的體現(xiàn)。這種模式下的課堂教學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂教學(xué)不再是教師和學(xué)生間的教與學(xué)，而是變成了全方位的教與學(xué)�？梢允墙處熖釂�，學(xué)生作答；也可以是學(xué)生提問，教師作答；也可以是一個(gè)學(xué)生提問，多個(gè)學(xué)生作答；還可以是多個(gè)學(xué)生提問，一個(gè)學(xué)生作答。課堂教學(xué)既像是研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，又像是辯論會(huì)。每一個(gè)出席者都參與其中，每一個(gè)參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個(gè)參與者都對(duì)本節(jié)內(nèi)容做了融會(huì)貫通式的掌握。（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院）